PEI 2027–2030

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Caracterización del Establecimiento

Colegio Las Américas de Temuco — Escuela Particular Las Américas

El Colegio Las Américas de Temuco, registrado oficialmente como Escuela Particular Las Américas, es un establecimiento particular subvencionado ubicado en Chivilcán N.º 0680, comuna de Temuco, Región de La Araucanía. Atiende a estudiantes de educación parvularia, básica y media, ofreciendo continuidad educativa desde prekínder hasta cuarto año medio. Su comunidad presenta diversidad social, cultural, familiar y de necesidades educativas, antecedentes que orientan la construcción de un proyecto educativo centrado en la formación integral, la inclusión y el logro de aprendizajes.

1. Matrícula

De acuerdo al registro que mantiene el Ministerio de Educación en su Sistema de Protección de Trayectorias Educativas el 6 de septiembre de 2026, el establecimiento registra 486 estudiantes.

Tercero, quinto, séptimo y octavo básico superan los 40 estudiantes por curso. Esta situación constituye un antecedente relevante para organizar los apoyos pedagógicos, la evaluación, el acompañamiento individual y el uso de los espacios educativos.

2. Diversidad y composición de la comunidad estudiantil

El Sistema de Protección de Trayectorias Educativas informa un 47,7 % de estudiantes de género femenino, un 13,6 % de estudiantes extranjeros y un 17,7 % perteneciente a pueblos originarios. Esta composición representa una oportunidad para desarrollar una educación intercultural que reconozca las identidades, experiencias y saberes presentes en la comunidad. Para el proyecto educativo, ello implica promover prácticas de acogida, participación y enseñanza que valoren la diversidad y prevengan la discriminación.

3. Condiciones socioeconómicas

En cuanto a las condiciones socioeconómicas, el 83,3 % de los estudiantes aparece clasificado como prioritario y el 7,2 % como preferente. La elevada proporción de estudiantes prioritarios refuerza la importancia de asegurar condiciones equitativas de acceso, participación y aprendizaje, mediante apoyos oportunos y una relación cercana con las familias. Estos indicadores no deben entenderse como límites a las posibilidades de aprendizaje, sino como antecedentes para orientar recursos, sostener altas expectativas y reducir barreras educativas.

4. Necesidades educativas especiales

La diversidad de necesidades educativas constituye otra característica relevante. El Mineduc registra un 9,9 % de estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes –NEEP– y un 31,7 % con necesidades educativas especiales transitorias –NEET–. Estos antecedentes fundamentan la necesidad de fortalecer la planificación diversificada, la accesibilidad de los recursos, la evaluación pertinente y el trabajo colaborativo entre docentes y profesionales de apoyo. La respuesta institucional requiere considerar tanto los apoyos específicos como las condiciones generales de enseñanza que favorecen la participación y el progreso de todos los estudiantes.

5. Convivencia familiar y contexto de los estudiantes

Respecto de la convivencia familiar declarada, el 50,2 % de los registros señala que el estudiante vive con ambos padres; el 39,2 %, con la madre; el 5,2 %, con el padre, y otro 5,2 %, con otros cuidadores. El 0,2 % permanece pendiente de aclaración. Esta información evidencia distintas configuraciones de cuidado y orienta una vinculación institucional inclusiva, que reconozca a los adultos responsables efectivos y facilite su participación.

6. Escolaridad de padres y madres

La escolaridad declarada de padres y madres presenta distintos niveles formativos. La categoría más frecuente es cuarto medio, consignada en el 38,2 % de los registros paternos y en el 44,4 % de los maternos. También se identifican antecedentes de educación básica, enseñanza media parcial y estudios superiores. Sin embargo, falta información interpretable sobre escolaridad paterna en el 24,8 % de los registros y materna en el 8,2 %.

7. Cuerpo docente: composición y trayectoria profesional

La comunidad docente constituye un recurso central para responder a esta diversidad y sostener los procesos de mejora. El establecimiento cuenta con 31 docentes, de los cuales cuatro poseen postgrados y ocho cuentan con postítulos. Estos antecedentes representan capacidades formativas que pueden contribuir al trabajo pedagógico, la reflexión profesional y el acompañamiento entre pares. La fuente no precisa si existen docentes que reúnen ambas formaciones, por lo que estas cantidades no deben sumarse como personas distintas.

En cuanto a la trayectoria profesional, se informa un docente en su primer año de ejercicio y 16 que aún no han realizado su primer proceso de reconocimiento, identificados en la categoría de Acceso. Asimismo, se registran cuatro docentes agrupados en los tramos Inicial y Temprano, nueve en Avanzado y dos agrupados en Experto I y II. Esta información requiere validación: la fuente indica que las cantidades de Acceso y de los tramos suman 33, cifra superior a los 31 docentes declarados; sin embargo, las cantidades aquí transcritas suman 31 si el docente de primer año está incluido en Acceso, o 32 si se cuenta aparte, por lo que deben revisarse tanto la fuente como su transcripción. Además, no se desglosa la distribución interna de los grupos Inicial–Temprano y Experto I–II. En consecuencia, estos antecedentes se presentan tal como los consigna la fuente, sin calcular porcentajes ni establecer una distribución definitiva.

En términos de gestión, esta composición orienta la necesidad de fortalecer la inducción de quienes comienzan su ejercicio, el acompañamiento al desarrollo profesional y la preparación para los procesos de reconocimiento. A la vez, ofrece oportunidades para organizar comunidades de aprendizaje y aprovechar la experiencia y la formación especializada del equipo. Para el PEI 2027–2030, resulta pertinente vincular estas acciones con la comprensión lectora, el razonamiento matemático, la enseñanza diversificada, la evaluación formativa y el bienestar estudiantil, de modo que el desarrollo docente responda a las necesidades de aprendizaje identificadas en esta caracterización.

8. Trayectorias educativas: resultados académicos 2025

En relación con las trayectorias educativas, el panel de resultados académicos de 2025 informa un 85,3 % de estudiantes promovidos y un 10,1 % promovidos con excepcionalidades. Registra, además, un 2,9 % de reprobación por motivos académicos, un 0 % de reprobación por asistencia y un 1,7 % de retiro anticipado. Estos antecedentes relevan la importancia de acompañar a quienes presentan dificultades de aprendizaje y de revisar las condiciones de los estudiantes promovidos con excepcionalidades. La ausencia de reprobación por asistencia no equivale a ausencia de inasistencia, mientras que el retiro anticipado no puede interpretarse automáticamente como abandono del sistema escolar.

9. Resultados SIMCE

La síntesis de resultados SIMCE muestra una trayectoria fluctuante y dificultades para sostener las mejoras entre distintas generaciones de estudiantes. En cuarto básico, Lectura y Matemática presentan una recuperación en 2024 y un retroceso en 2025, año en que alcanzan 241 y 245 puntos, respectivamente. La proporción de estudiantes en nivel insuficiente llega al 61,3 % en Lectura y al 54,8 % en Matemática. Estos resultados plantean la necesidad de fortalecer los aprendizajes fundamentales desde los primeros años y de realizar seguimiento sistemático a su progresión.

En octavo básico, los resultados de 2025 alcanzan 225 puntos en Lectura y 220 en Matemática. El nivel insuficiente concentra al 50 % de los estudiantes en Lectura y al 75,9 % en Matemática. Aunque Lectura presenta una ventaja de siete puntos respecto del mismo grupo socioeconómico, persisten necesidades importantes de aprendizaje. En segundo medio, los resultados de 2025 corresponden a 222 puntos en Lectura y 204 en Matemática, con un 69,6 % y un 90,5 % de estudiantes en nivel insuficiente, respectivamente. La situación de Matemática en octavo básico y segundo medio constituye una prioridad para la mejora pedagógica institucional.

El análisis de estos resultados debe complementarse con evaluaciones internas, antecedentes de asistencia, cobertura curricular, continuidad de los procesos de enseñanza y apoyos recibidos. Para el PEI, el desafío consiste en consolidar prácticas pedagógicas que produzcan avances sostenidos y reduzcan la proporción de estudiantes que no alcanza los aprendizajes esperados.

10. Indicadores de desarrollo personal y social

Los indicadores de desarrollo personal y social aportan una perspectiva complementaria. El clima de convivencia escolar de cuarto básico presenta un aumento numérico gradual entre 2023 y 2025, mientras que en segundo medio se mantiene relativamente estable en los años informados. En este último nivel, la autoestima académica y motivación escolar disminuye de 74 puntos en 2024 a 66 en 2025, y la participación y formación ciudadana presenta una trayectoria descriptiva descendente. Estos antecedentes justifican fortalecer la confianza de los estudiantes en sus capacidades, las experiencias de logro y los espacios efectivos de participación, sin asumir una relación causal directa con las variaciones de rendimiento.

11. Síntesis y proyecciones para el PEI 2027–2030

Esta caracterización fundamenta un PEI 2027–2030 que articule formación integral, altas expectativas e inclusión. Sus prioridades, desarrolladas en el Diagnóstico Institucional, son: los aprendizajes fundamentales en comprensión lectora y razonamiento matemático; la enseñanza inclusiva y la evaluación formativa, con reconocimiento de la diversidad cultural y familiar; la protección de las trayectorias educativas; la convivencia, el bienestar, la motivación y la participación estudiantil; la progresión de los sellos y la trayectoria técnico-profesional; y la gestión y el desarrollo profesional del equipo docente. Para convertir estas orientaciones en acciones sostenidas, será necesario vincularlas con el Plan de Mejoramiento Educativo y un sistema de seguimiento que permita evaluar avances y ajustar las decisiones.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Diagnóstico Institucional

Colegio Las Américas de Temuco · RBD 5697 · Septiembre de 2026

El Colegio Las Américas de Temuco cuenta con equipos profesionales comprometidos, recursos tecnológicos y experiencias de formación integral que ofrecen una base para su mejoramiento. El principal desafío del período 2027–2030 consiste en convertir estas capacidades en aprendizajes sostenidos, trayectorias educativas protegidas y competencias observables del perfil del estudiante. Los resultados de 2025 sitúan la recuperación de aprendizajes fundamentales como una prioridad, especialmente en Matemática de octavo básico y segundo medio. ^[1–3]

Este diagnóstico vincula las condiciones de la comunidad, los resultados educativos y la gestión institucional con el horizonte de aprender, crear, cuidar y servir. La formación integral con identidad cristiana orienta una respuesta que combina altas expectativas, inclusión, bienestar y servicio, en coherencia con la misión, la visión y los valores del nuevo PEI. ^[4–9]

1. Contexto y características de la comunidad

El establecimiento particular subvencionado atiende desde educación parvularia hasta cuarto medio y ofrece formación técnico-profesional en Programación. La caracterización institucional muestra diversidad cultural y una elevada necesidad de apoyos educativos. Estos antecedentes deben orientar la enseñanza y la distribución de recursos, manteniendo expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. ^[2]

Los cursos de tercero, quinto, séptimo y octavo básico, con más de 40 estudiantes, demandan especial atención a la organización de los apoyos. ^[2]

2. Resultados de aprendizaje y prioridades pedagógicas

La concentración de estudiantes en nivel insuficiente indica que una parte importante de las cohortes evaluadas requiere apoyo para alcanzar los aprendizajes del nivel. Matemática de segundo medio presenta la situación más crítica: 90,5 % en nivel insuficiente y una diferencia de 29 puntos bajo el promedio del mismo grupo socioeconómico. En octavo básico, Matemática alcanza un 75,9 % en nivel insuficiente. ^[1]

Variación de los resultados entre aplicaciones

Las mejoras de 2024 no se sostienen en 2025. La fuente identifica descensos significativos en las cuatro comparaciones 2024–2025 de esta tabla. Las evaluaciones corresponden a cohortes diferentes: no demuestran que los mismos estudiantes hayan perdido aprendizajes ni explican por sí solas las causas. En octavo básico, la comparación previa de Lectura e Historia corresponde a 2019, no a 2024. ^[1]

La ventaja de Lectura de octavo básico frente al mismo GSE es una fortaleza relativa, compatible con que la mitad del grupo se encuentre en nivel insuficiente. El PEI debe priorizar Lectura y Matemática a lo largo de la trayectoria escolar e integrar comprensión de fuentes, argumentación y formación ciudadana en Historia y las demás asignaturas.

3. Enseñanza y evaluación para el aprendizaje

Instalación de un marco pedagógico común

El análisis de coherencia del PEI y el PME identifica acciones de refuerzo, acompañamiento docente, inclusión, articulación entre niveles y reflexión pedagógica. Estas acciones constituyen una base de trabajo, pero su presencia en la planificación no demuestra una aplicación homogénea ni resultados sostenidos. El diagnóstico plantea la necesidad de vincular el acompañamiento con evidencias de aula y con el progreso de los estudiantes. ^[3]

Focos de enseñanza derivados del diagnóstico

En Lectura, los gráficos de 2025 muestran un resultado relativo menor en interpretar y relacionar en cuarto básico; en octavo básico, interpretar y relacionar y reflexionar se sitúan bajo localizar. En segundo medio, los tres ejes presentan el mismo puntaje informado. Estos antecedentes orientan un diagnóstico interno por habilidades que permita identificar necesidades de vocabulario, fluidez, comprensión, inferencia y evaluación crítica, sin presumir que todas ellas afectan por igual a cada estudiante. ^[1]

En Matemática, Números y Álgebra y funciones presentan los menores puntajes por eje en octavo básico; en segundo medio, Números registra el menor valor. Se requiere precisar los conocimientos previos comprometidos mediante tareas y análisis de errores, y organizar apoyos que articulen comprensión conceptual, procedimientos y resolución de problemas. Los puntajes por eje de los gráficos no se interpretan como porcentajes de respuestas correctas. ^[1]

Las Bases Curriculares de primero a sexto básico vinculan conocimientos, habilidades y actitudes. En Lenguaje articulan lectura, escritura y comunicación oral; en Matemática destacan resolver problemas, argumentar y comunicar, modelar y representar. Este enfoque permite fortalecer los aprendizajes fundamentales manteniendo una formación amplia. La planificación de los demás niveles debe emplear sus referentes curriculares correspondientes. ^[11]

Evaluación y acompañamiento pedagógico

El Decreto 67, aplicable a educación básica y media, establece la evaluación formativa como parte de la enseñanza y exige diversificar actividades y evaluaciones cuando los estudiantes lo requieran. También dispone un análisis fundado de situaciones de promoción y el acompañamiento al año siguiente de los estudiantes comprendidos en ese análisis, hayan sido promovidos o no, con autorización de su padre, madre o apoderado. ^[12]

En consecuencia, el mejoramiento debe observarse en la calidad de la información que recoge el docente, las decisiones de reenseñanza y el progreso posterior. Las evaluaciones internas deberán explicitar objetivos y criterios, y ofrecer evidencias comparables de avance. Los niveles de aprendizaje oficiales SIMCE no deben trasladarse automáticamente a rangos de porcentaje en pruebas internas.

4. Inclusión y protección de las trayectorias educativas

Respuesta educativa a la diversidad

El diagnóstico cualitativo informa un equipo PIE de seis profesionales en educación básica. Su presencia, junto con el conocimiento que los docentes tienen del contexto de los estudiantes, constituye una fortaleza para identificar barreras y organizar apoyos. Los porcentajes informados de necesidades educativas permanentes y transitorias demandan una respuesta compartida entre docentes de aula, UTP y profesionales especializados. ^{[2, 13]}

El desafío institucional es asegurar que la diversificación se exprese en las experiencias habituales de aprendizaje y que los apoyos tengan continuidad entre cursos y niveles. Esto comprende recursos accesibles, distintas formas de participación, evaluación pertinente y seguimiento individual. La disponibilidad de un equipo PIE no permite, por sí sola, establecer que todas las necesidades estén cubiertas; corresponde revisar su alcance, intensidad de apoyo y articulación, incluida la transición hacia enseñanza media.

La diversidad cultural ofrece oportunidades para el aprendizaje entre pares y el reconocimiento de las identidades. La acogida y el apoyo en español deben responder a necesidades efectivamente identificadas. La condición de estudiante extranjero, la pertenencia a un pueblo originario y las necesidades educativas especiales no son categorías equivalentes ni deben utilizarse para reducir expectativas de logro.

Permanencia y continuidad del aprendizaje

Entre los resultados de promoción 2025 descritos en la caracterización, el grupo promovido con excepcionalidades (10,1 %) requiere especial seguimiento de sus necesidades de apoyo, verificando las situaciones individuales y los criterios utilizados en el registro. El retiro anticipado (1,7 %) puede incluir traslado y no equivale automáticamente a desvinculación del sistema educativo. ^[2]

El registro de 0 % de reprobación por asistencia tampoco demuestra asistencia regular. La inasistencia reiterada aparece como una preocupación en el diagnóstico cualitativo, pero su magnitud requiere medirse por curso y período. Del mismo modo, la observación de que pocos estudiantes realizan toda su escolaridad en el colegio demanda un análisis de cohortes, ingresos, traslados y continuidad, considerando la historia de la oferta educativa del establecimiento. ^{[2, 13]}

La protección de trayectorias requiere un seguimiento que reúna asistencia, aprendizajes, bienestar y apoyos recibidos. El propósito es detectar oportunamente las dificultades, acordar medidas con estudiantes y familias, asignar un responsable y verificar el retorno a clases y el progreso académico. La coordinación entre Inspectoría General, UTP, Convivencia, PIE y profesores jefes es una condición para este trabajo.

Vinculación con las familias y cuidadores

Los antecedentes muestran diversas configuraciones familiares y una participación desigual de las familias. La información incompleta de escolaridad de algunos adultos impide generalizar sobre su capacidad de apoyo. El vínculo institucional debe facilitar la comunicación con los cuidadores efectivos, identificar barreras de participación y acordar compromisos posibles de cumplir. La baja concurrencia a una actividad no debe interpretarse automáticamente como desinterés por la educación. ^{[2, 13]}

5. Convivencia educativa y bienestar integral

El establecimiento dispone de un Área de Convivencia Educativa con tres profesionales, incluido un coordinador de jornada completa. Las premiaciones, el café literario, las actividades de aniversario, la banda escolar y otras experiencias ofrecen oportunidades de participación y pertenencia. Estas son capacidades informadas por el diagnóstico cualitativo que deben vincularse con el bienestar y la calidad de las relaciones cotidianas. ^[13]

Indicadores de desarrollo personal y social

Octavo básico presenta resultados inferiores al mismo GSE en los cuatro indicadores. Segundo medio muestra una necesidad especialmente relevante en autoestima académica y motivación, que pasa de 74 puntos en 2024 a 66 en 2025, descenso señalado como significativo por la fuente. La participación y formación ciudadana de este nivel registra 77 puntos en 2022, 75 en 2024 y 72 en 2025; esta secuencia se interpreta descriptivamente. ^[1]

En cuarto básico, la participación y formación ciudadana alcanza 81 puntos y constituye una fortaleza relativa. El clima de convivencia presenta una variación numérica de 72 a 73 y 74 puntos entre 2023 y 2025. A la vez, autoestima y motivación, participación y hábitos saludables disminuyen respecto de 2024. El balance exige reconocer los avances y atender los aspectos que requieren fortalecimiento, sin atribuir a una actividad específica los cambios del indicador. ^[1]

Necesidades formativas prioritarias

El diagnóstico cualitativo identifica preocupación por formas violentas de relación, conflictos asociados a redes sociales e inasistencia. Estas observaciones deben contrastarse con registros de incidentes, recurrencia, percepción de seguridad y participación de los distintos estamentos, para determinar su alcance y orientar la prevención. La existencia de equipos y actividades no sustituye esa evaluación. ^[13]

Para 2027–2030, la convivencia requiere fortalecer el buen trato, la regulación emocional, la resolución dialogada de conflictos, la responsabilidad y la reparación cuando corresponda, en articulación con el Reglamento Interno. La identidad cristiana se expresa en la dignidad de las personas, los valores cristianos, la solidaridad y el servicio. Su desarrollo debe ser observable en estudiantes y adultos, respetando las distintas convicciones de la comunidad. ^[5–7]

Las experiencias de logro académico, la participación estudiantil en decisiones y el cuidado físico y emocional deben integrarse al trabajo de aula y a la vida escolar. Los IDPS orientan esta prioridad institucional; no constituyen un diagnóstico individual de salud mental ni permiten establecer por sí solos una relación causal con los resultados académicos.

6. Liderazgo y capacidades para el mejoramiento

Articulación entre planificación y resultados

El análisis de coherencia informa 27 acciones del PME 2026 y reconoce una estructura operativa desarrollada en gestión pedagógica, liderazgo, convivencia y recursos. Destaca la presencia de apoyos al aprendizaje, inclusión, acompañamiento docente y protección de trayectorias. Su principal hallazgo es que los indicadores se concentran en actividades, cobertura y ejecución, con una medición menos desarrollada de los cambios educativos. ^[3]

La brecha de gestión consiste en hacer explícita la relación entre necesidad diagnosticada, objetivo del PEI, estrategia del PME, recursos y resultado esperado. El seguimiento debe permitir decidir qué apoyos mantener, ajustar o reorganizar según sus efectos. La realización de reuniones, compras o talleres informa sobre implementación; el avance de los estudiantes y la mejora de las prácticas permiten valorar sus resultados.

Desarrollo profesional y organización del trabajo

Las formaciones de postgrado y postítulo del equipo, descritas en la caracterización, ofrecen capacidades para el trabajo entre pares. La distribución entre Acceso y tramos de desarrollo profesional presenta diferencias entre la fuente y los registros transcritos, por lo que requiere validación antes de calcular porcentajes o definir necesidades por tramo. ^[2]

La diversidad de experiencia docente y la incorporación de nuevos profesionales justifican fortalecer la inducción, el acompañamiento y la continuidad de acuerdos pedagógicos. El desarrollo profesional debe concentrarse en necesidades del diagnóstico: comprensión lectora, enseñanza de la matemática, diversificación, evaluación formativa, convivencia y uso pedagógico de tecnología. La evidencia de transferencia a las clases permitirá evaluar la utilidad de la formación recibida.

La preocupación directiva por los resultados y la capacidad de monitoreo son fortalezas reportadas. Para sostenerlas, conviene resguardar tiempos de coordinación y acompañamiento, distribuir responsabilidades y simplificar registros que no aporten a las decisiones. La sobrecarga administrativa identificada en el diagnóstico cualitativo debe analizarse mediante la organización efectiva del trabajo. ^[13]

Recursos y condiciones de enseñanza

Se informa disponibilidad de pantallas táctiles en todas las salas, dos laboratorios de computación, equipos móviles, robótica e impresión 3D, junto con infraestructura mantenida y una plataforma institucional de gestión. Estos recursos amplían las posibilidades pedagógicas y de seguimiento. Su contribución debe observarse en acceso equitativo, calidad de uso, productos de aprendizaje y progreso de los estudiantes. ^[13]

La eficiencia de recursos se presenta como una valoración interna favorable. Para fundamentar decisiones futuras, se requiere vincular presupuesto, mantenimiento y horas profesionales con las prioridades educativas. La existencia de equipamiento no permite concluir por sí sola que los estudiantes hayan alcanzado competencias digitales. ^{[3, 13]}

7. Identidad institucional y formación técnico profesional

La misión y la visión sitúan la formación integral con identidad cristiana como orientación del proyecto. Los valores de respeto, integridad, responsabilidad, solidaridad, perseverancia y servicio, junto con el perfil por competencias, proporcionan criterios para evaluar la experiencia educativa. El diagnóstico identifica la necesidad de traducir estas definiciones en desempeños progresivos, prácticas adultas y oportunidades para todos los cursos. ^[4–9]

Programación y continuidad de estudios

El diagnóstico cualitativo informa un equipo TP integrado por dos ingenieros y seis docentes de especialidad, además de proyectos reconocidos como experiencias destacadas. El apartado EMTP integra fundamentos técnicos, proyectos auténticos, evaluación de competencias, ciudadanía digital y orientación de trayectorias. Estos antecedentes ofrecen una base para vincular los sellos con la formación de tercero y cuarto medio. ^{[10, 13]}

La brecha prioritaria consiste en demostrar el dominio individual de competencias y la continuidad de la trayectoria posterior al egreso. Corresponde consolidar evidencias sobre práctica, titulación, continuidad de estudios, inserción laboral y proyectos valorados por usuarios. Las metas deben definirse por cohorte y diferenciar resultados efectivamente verificados de destinos sin información. La vinculación con educación superior y sector productivo constituye una línea de desarrollo por formalizar según las oportunidades disponibles. ^[10]

8. Síntesis del análisis FODA

El análisis distingue capacidades y debilidades internas de las oportunidades y amenazas del entorno. Las valoraciones sobre participación familiar, demanda de matrícula y seguridad corresponden a antecedentes cualitativos que requieren seguimiento para establecer su magnitud. ^{[1–3, 13]}

Fortalezas

• Equipos de convivencia, PIE y formación TP, junto con docentes y asistentes comprometidos y conocedores del contexto de sus estudiantes.
• Recursos tecnológicos, infraestructura mantenida, plataforma de gestión y experiencias de robótica, programación y creación digital que pueden apoyar el aprendizaje y el seguimiento.
• Actividades culturales, artísticas y de reconocimiento, banda escolar y diversidad cultural que ofrecen oportunidades de participación, identidad y aprendizaje compartido.
• Estructura de planificación y acompañamiento ya desarrollada, con preocupación directiva por las trayectorias y una orientación formativa articulada para el nuevo PEI.

Debilidades y necesidades internas

• Alta proporción de estudiantes en nivel insuficiente en las pruebas analizadas y dificultad para sostener los mejores resultados entre cohortes, especialmente en Matemática de octavo básico y segundo medio.
• Evidencia insuficiente sobre efectos del acompañamiento, apoyos y uso de recursos; predominio de indicadores de actividad y cobertura en la planificación analizada.
• Necesidad de fortalecer autoestima académica, participación y bienestar, junto con una respuesta más sistemática a la inasistencia y a las barreras de aprendizaje.
• Progresión de competencias de los sellos y seguimiento de egresados por consolidar; registros de dotación que requieren conciliación y actualización.

Oportunidades del entorno

• Demanda de matrícula reportada que puede favorecer continuidad, siempre que se contraste con postulaciones, vacantes, ingresos y permanencia por nivel.
• Desarrollo de tecnologías y recursos educativos que permiten ampliar experiencias de aprendizaje y apoyar procesos de gestión, previa evaluación pedagógica de su pertinencia.
• Posibles colaboraciones con instituciones de educación superior, organizaciones territoriales y sector productivo para orientación, proyectos, práctica y continuidad de estudios. Son oportunidades por gestionar, no convenios acreditados.

Amenazas del entorno

• Condiciones de vulnerabilidad social y situaciones de violencia y actividad delictiva señaladas por el diagnóstico local, que pueden afectar seguridad y continuidad de la asistencia.
• Barreras laborales, de tiempo, acceso o cuidado que pueden dificultar el acompañamiento familiar; su presencia y alcance deben identificarse con las familias.
• Conflictos y riesgos de los entornos digitales, y cambios tecnológicos que exigen actualización de capacidades y cuidado de los recursos.
• Exigencias administrativas externas que pueden presionar los tiempos profesionales si no se articulan con una organización interna sostenible.

9. Prioridades estratégicas para el período 2027 a 2030

La prioridad inmediata es recuperar y sostener los aprendizajes fundamentales. Las demás líneas proveen condiciones para ese avance y para la formación integral. Las siguientes prioridades orientan la formulación del PME; sus metas numéricas deberán acordarse sobre líneas base validadas.

Criterios para organizar el mejoramiento

Las estrategias deben resguardar altas expectativas y apoyos diferenciados. La asignación de tiempos y recursos se fundamentará en la magnitud de las brechas, las barreras de participación y la respuesta a las intervenciones. La incorporación de nuevas actividades deberá considerar la capacidad de implementación y su aporte al resultado esperado.

El PEI establece el horizonte del ciclo y el PME precisa metas anuales, acciones, responsables y recursos. Su articulación permitirá evaluar tanto el progreso académico como el desarrollo de autonomía, comunicación, pensamiento crítico, creatividad, ciudadanía digital, convivencia, cuidado y servicio definidos en el perfil del estudiante. ^[9]

10. Línea base y seguimiento institucional

La línea base del ciclo deberá consolidarse durante el cierre de 2026 y el inicio de 2027, utilizando las últimas mediciones disponibles y conservando 2025 como referencia histórica. Cada indicador contará con fecha de corte, población, fuente, fórmula, responsable y periodicidad. Las metas expresarán mejoras en los resultados y en la equidad de las oportunidades.

Seguimiento del ciclo

La ruta anual del ciclo 2027–2030 y el ritmo de seguimiento (mensual, por período de evaluación, semestral y anual) se establecen en el Mapa Estratégico de Gestión.

Participación y validación institucional

La comunidad educativa deberá contrastar los hallazgos mediante espacios con estudiantes, familias, docentes, asistentes, equipos especializados y Consejo Escolar. La validación debe precisar qué evidencia respalda cada conclusión, qué necesidades requieren atención prioritaria y qué cambios resultan viables. El registro de los acuerdos permitirá que el diagnóstico se constituya en una base compartida para orientar el mejoramiento.

El horizonte institucional es que cada estudiante progrese en sus aprendizajes, encuentre apoyos para continuar su trayectoria y tenga oportunidades de desarrollar sus talentos. El avance del PEI se reconocerá en la experiencia cotidiana de aprender, crear, cuidar y servir, y en resultados educativos que puedan comprobarse y sostenerse.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Misión y Visión Institucional

Colegio Las Américas de Temuco — Identidad, propósito y aspiración institucional

1. ¿Qué son la misión y la visión?

En una institución educativa, la misión y la visión cumplen una función estratégica central dentro del PEI, porque orientan las decisiones, prioridades y acciones de toda la comunidad educativa.

La misión responde principalmente a la pregunta: ¿qué hacemos, para quién lo hacemos y con qué propósito? Describe la razón de ser actual de la institución. Permite precisar qué tipo de educación ofrece el establecimiento, cuáles son sus principales compromisos formativos y qué características distinguen su trabajo. Por ejemplo, puede incorporar elementos como formación integral, inclusión, aprendizaje de calidad, convivencia, identidad institucional o vinculación con las familias.

La visión, en cambio, responde a la pregunta: ¿qué institución queremos llegar a ser? Expresa una aspiración de futuro y establece el horizonte hacia el cual debería avanzar el colegio durante un período determinado. Por ello, debe proyectar características deseadas y suficientemente concretas como para orientar el mejoramiento institucional.

2. Misión y Visión Institucional 2027–2030

Nuestra identidad, propósito y aspiraciones institucionales se expresan en la siguiente Misión y Visión Institucional para el período 2027–2030.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Principios Institucionales

Colegio Las Américas de Temuco — PEI 2027–2030

1. Principios institucionales

01 Dignidad y singularidad de cada persona

Reconocemos que cada integrante de la comunidad posee un valor único y merece ser tratado con respeto, justicia, empatía y amor al prójimo, sin discriminación y valorando sus diferencias.

02 Formación integral

Entendemos la educación como un proceso que desarrolla de manera armónica las capacidades académicas, intelectuales, tecnológicas, físicas, emocionales, sociales, éticas y espirituales de cada estudiante.

03 Identidad cristiana vivida

Asumimos la identidad cristiana como una orientación que se manifiesta concretamente en el trato digno, la honestidad, la humildad, la solidaridad, el perdón, la responsabilidad, el servicio y la búsqueda del bien común.

04 Aprendizaje con propósito y altas expectativas

Creemos que todos los estudiantes pueden aprender, desarrollar sus talentos y progresar. Promovemos el esfuerzo, la perseverancia, la autonomía y la mejora continua, otorgando sentido a los aprendizajes y confiando en las capacidades de cada persona.

05 Innovación y creatividad al servicio de los demás

Favorecemos la iniciativa, el pensamiento crítico, la creatividad y el emprendimiento como capacidades que permiten identificar necesidades, enfrentar desafíos y transformar ideas en soluciones que aporten positivamente a la comunidad.

06 Ciudadanía digital ética y responsable

Promovemos el uso crítico, seguro, creativo y responsable de la tecnología y la inteligencia artificial, respetando la dignidad, la privacidad y los derechos de las personas en los distintos entornos digitales.

07 Cuidado y bienestar integral

Consideramos que aprender también implica cuidarse, cuidar a los demás y proteger el entorno. Promovemos hábitos saludables, autocuidado, equilibrio emocional, relaciones respetuosas, prevención y responsabilidad ambiental.

08 Participación, corresponsabilidad y servicio

Concebimos la educación como una tarea compartida entre estudiantes, familias, docentes, asistentes de la educación y equipos directivos. Promovemos la participación, la colaboración, el diálogo y el liderazgo entendido como servicio a los demás.

2. Principio transversal: Formación Integral con Identidad Cristiana

Los ocho principios se articulan mediante un único principio transversal, que atraviesa toda la vida institucional. Reúne en una sola idea el fundamento (la dignidad de cada persona y el amor al prójimo), el sello articulador (la Formación Integral con Identidad Cristiana) y la condición de coherencia entre lo que se declara, se enseña y se realiza:

3. Declaración integrada

4. Arquitectura institucional

La arquitectura institucional se organiza en cuatro componentes, cada uno con una función específica dentro del Proyecto Educativo Institucional, y articulada por el principio transversal de la Formación Integral con Identidad Cristiana:

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Valores Institucionales

Colegio Las Américas de Temuco — PEI 2027–2030

Valores Institucionales que deben orientar la formación y la vida diaria de nuestra comunidad educativa.

La empatía, el autocuidado, la humildad, la colaboración y el amor al prójimo se integran como actitudes que concretan estos seis valores. Estos valores se orientan por el principio transversal del PEI, la Formación Integral con Identidad Cristiana, cuyo fundamento se expresa así:

Vinculación con los sellos

Declaración para el PEI

Esta declaración mantiene una relación directa con la síntesis institucional:

APRENDER con perseverancia · CREAR con integridad · CUIDAR con responsabilidad · SERVIR con solidaridad y respeto.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Sellos Institucionales

Colegio Las Américas de Temuco — Formación Integral con Identidad Cristiana

1. Fundamento

El Colegio Las Américas de Temuco concibe sus sellos institucionales como rasgos formativos distintivos que deben expresarse de manera concreta en la experiencia cotidiana de estudiantes, docentes, asistentes de la educación, familias y equipos directivos.

En este sentido, los sellos no corresponden únicamente a características distintivas del establecimiento ni a declaraciones contenidas en el Proyecto Educativo Institucional. Constituyen orientaciones que deben influir en la enseñanza, la convivencia educativa, las relaciones interpersonales, la participación, el liderazgo, las actividades institucionales y las decisiones de gestión.

Para el período 2027–2030 se avanza hacia una arquitectura institucional articulada por el concepto de Formación Integral con Identidad Cristiana, entendiendo que la educación debe favorecer simultáneamente el desarrollo académico, intelectual, tecnológico, físico, emocional, social, ético y espiritual de cada estudiante.

La identidad cristiana entrega sentido y orientación a este proceso, promoviendo una comunidad que reconoce la dignidad de cada persona y procura vivir valores y actitudes como el respeto, la honestidad, la responsabilidad, la empatía, la solidaridad, el servicio, la humildad y el amor al prójimo.

2. Arquitectura de los sellos

Se establecen cuatro sellos institucionales relacionados entre sí:

La Formación Integral con Identidad Cristiana posee una característica especial: además de constituir un sello explícito, es el principio transversal del PEI —el mismo que fundamenta los principios y los valores— y, por ello, articula a los demás.

De esta manera:

Talento Digital no significa solamente utilizar tecnología, sino utilizarla de manera creativa, responsable, ética y al servicio de las personas.

Emprendimiento no significa únicamente desarrollar iniciativas económicas, sino aprender a identificar necesidades, generar soluciones, perseverar, innovar y contribuir al bien común.

Vida Saludable no se limita al deporte, sino que comprende el cuidado integral de la persona: salud física, bienestar emocional, autocuidado, relaciones saludables y preocupación por los demás.

Por consiguiente, la identidad institucional puede sintetizarse en cuatro grandes acciones:

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

3. Sello: Formación Integral con Identidad Cristiana

Definición

El Colegio Las Américas promueve la formación integral de personas capaces de desarrollar sus potencialidades académicas, personales, sociales, éticas y espirituales, inspirándose en principios cristianos que reconocen la dignidad de cada persona y orientan las relaciones hacia el respeto, la honestidad, la responsabilidad, la empatía, la solidaridad, el servicio y el amor al prójimo.

La identidad cristiana se expresa especialmente en la coherencia entre los principios que se enseñan y las acciones que desarrolla diariamente la comunidad.

Carácter no confesional

El Colegio Las Américas de Temuco es una institución educativa no confesional: no imparte doctrina religiosa obligatoria ni está regida por una iglesia. Acepta a estudiantes de cualquier creencia (o sin ella) y aborda el conocimiento desde valores específicos abordados desde distintas dimensiones.

Sin embargo, su enseñanza de valores cristianos se fundamenta en la mirada evangélica.

Lo que esperamos observar

Un estudiante que desarrolla este sello:

• Trata dignamente a las demás personas.
• Actúa con honestidad.
• Cumple responsablemente sus compromisos.
• Reconoce sus errores.
• Demuestra empatía.
• Colabora con otros.
• Busca resolver pacíficamente los conflictos.
• Ayuda a quien lo necesita.
• Participa en acciones de servicio.
• Comprende que sus capacidades también pueden ponerse al servicio del bien común.

Conceptos centrales

4. Sello: Talento Digital

Definición

El Colegio Las Américas promueve el desarrollo progresivo de competencias digitales que permitan a los estudiantes utilizar, comprender y crear tecnología de manera crítica, creativa, segura, responsable y ética, preparándolos para desenvolverse en una sociedad caracterizada por la transformación tecnológica.

El talento digital debe avanzar desde el uso instrumental de dispositivos hacia la creación, resolución de problemas, pensamiento computacional, ciudadanía digital y utilización responsable de tecnologías emergentes.

Lo que esperamos observar

El estudiante:

• Utiliza herramientas digitales para aprender y crear.
• Selecciona información críticamente.
• Protege su privacidad y la de otros.
• Mantiene relaciones respetuosas en ambientes digitales.
• Comprende los riesgos asociados al uso de tecnologías.
• Utiliza responsablemente inteligencia artificial.
• Crea productos digitales.
• Utiliza la tecnología para resolver problemas.
• Pone sus conocimientos tecnológicos al servicio de otras personas.

Idea fuerza

5. Sello: Emprendimiento e Innovación con Propósito

Definición

El Colegio Las Américas desarrolla en sus estudiantes la capacidad de transformar ideas en iniciativas, enfrentar desafíos, identificar problemas, proponer soluciones, trabajar colaborativamente y perseverar en la consecución de objetivos.

El emprendimiento se concibe como una actitud frente a la vida y no exclusivamente como la creación de negocios. Implica creatividad, iniciativa, autonomía, innovación, liderazgo, responsabilidad y capacidad para contribuir al entorno.

Lo que esperamos observar

El estudiante:

• Propone ideas.
• Enfrenta problemas buscando alternativas.
• Trabaja colaborativamente.
• Asume responsabilidades.
• Aprende del error.
• Persevera ante las dificultades.
• Transforma ideas en proyectos.
• Identifica necesidades de su entorno.
• Propone soluciones.
• Utiliza sus capacidades para generar un impacto positivo.

Idea fuerza

6. Sello: Vida Saludable y Bienestar Integral

Definición

El Colegio Las Américas promueve el desarrollo de hábitos y capacidades que permitan a los estudiantes cuidar responsablemente su bienestar físico, emocional, social y espiritual, estableciendo relaciones saludables consigo mismos, con otras personas y con su entorno.

El concepto de vida saludable supera una visión exclusivamente deportiva e incorpora actividad física, alimentación, descanso, salud emocional, autocuidado, prevención, convivencia, relaciones interpersonales y uso equilibrado de tecnologías.

Lo que esperamos observar

El estudiante:

• Desarrolla actividad física regularmente.
• Incorpora hábitos de autocuidado.
• Reconoce y regula progresivamente sus emociones.
• Solicita ayuda cuando la necesita.
• Desarrolla relaciones basadas en el respeto.
• Enfrenta los conflictos mediante el diálogo.
• Cuida los espacios comunes.
• Desarrolla hábitos digitales equilibrados.
• Participa responsablemente en acciones de cuidado de otras personas y del entorno.

Idea fuerza

7. De sellos declarados a sellos vividos

Para que los sellos formen verdaderamente parte de la cultura institucional debe establecerse una relación permanente entre:

SELLO → VALOR → CONDUCTA → EXPERIENCIA → EVIDENCIA

Por ejemplo:

El criterio fundamental será que cada sello pueda responder tres preguntas:

• ¿Qué hacemos para desarrollarlo?
• ¿Dónde puede observarse?
• ¿Qué evidencia demuestra que está formando parte de nuestra cultura?

8. Los sellos en la vida cotidiana

Los sellos deben estar presentes en diferentes niveles de la experiencia institucional.

9. Proyectos institucionales emblemáticos

Proyecto "Las Américas al Servicio"

Cada curso desarrolla durante el año una experiencia concreta destinada a contribuir a otras personas, al colegio o a la comunidad.

Las acciones pueden incluir tutorías entre estudiantes, recuperación de espacios, campañas solidarias, proyectos ambientales, apoyo comunitario o iniciativas de acompañamiento.

El objetivo es transformar el servicio en una experiencia formativa y no únicamente en una campaña ocasional.

"Desafío Las Américas"

Cada curso identifica un problema o necesidad y diseña una solución.

El desafío debe permitir integrar diferentes asignaturas y desarrollar creatividad, investigación, trabajo colaborativo, emprendimiento y tecnología. De esta manera se articulan especialmente:

Talento Digital + Emprendimiento + Servicio

Programa de Ciudadanía Digital

Ruta progresiva desde los primeros años de escolaridad hasta enseñanza media que considere: seguridad digital, privacidad, convivencia en redes, búsqueda crítica de información, huella digital, inteligencia artificial, ética tecnológica y utilización equilibrada de dispositivos.

Programa de Bienestar Integral

Debe integrar: actividad física, alimentación, salud emocional, prevención, autocuidado, convivencia, relaciones saludables y bienestar digital.

Feria de Talentos, Innovación y Servicio Las Américas

Hito anual donde estudiantes puedan presentar: proyectos tecnológicos, soluciones desarrolladas frente a problemas reales, iniciativas de emprendimiento, experiencias saludables y proyectos de servicio.

La feria permitirá que los sellos sean reconocibles también para familias y comunidad externa.

10. Los sellos dentro de la sala de clases

La planificación pedagógica debe permitir vincular experiencias de aprendizaje con los sellos institucionales sin convertirlos en una exigencia artificial en cada clase.

Se incorporarán progresivamente a las planificaciones:

El objetivo no será contabilizar menciones, sino asegurar que durante cada semestre todos los estudiantes tengan experiencias concretas asociadas con los sellos.

11. Los sellos en Orientación

Orientación debe constituirse en uno de los principales espacios de formación intencionada. Se establece una progresión aproximada:

12. Los sellos y la convivencia educativa

La convivencia constituye uno de los espacios donde la identidad institucional debe hacerse especialmente visible.

La Formación Integral con Identidad Cristiana requiere avanzar desde una convivencia basada exclusivamente en normas y sanciones hacia una cultura que también promueva responsabilidad y reparación.

Frente a determinadas situaciones de conflicto, el proceso educativo puede incorporar preguntas como:

• ¿Qué ocurrió?
• ¿A quién afectaron mis acciones?
• ¿Qué responsabilidad me corresponde?
• ¿Qué puedo hacer para reparar el daño?
• ¿Cómo puedo actuar diferente en una próxima oportunidad?

La reparación no reemplaza necesariamente las consecuencias establecidas por el Reglamento Interno, sino que agrega una dimensión educativa destinada a generar aprendizaje y responsabilidad.

13. Los adultos como portadores de los sellos

Los sellos no pueden constituir únicamente expectativas para los estudiantes.

Directivos, docentes y asistentes de la educación deben representar cotidianamente los principios que el establecimiento declara. La integridad institucional se evidencia en:

Por esta razón, los sellos deben incorporarse también a:

• Inducción de nuevos funcionarios.
• Jornadas de reflexión.
• Acompañamiento docente.
• Reuniones de equipos.
• Criterios de convivencia laboral.
• Comunicaciones institucionales.
• Procesos de reconocimiento.

14. Participación de estudiantes

Los estudiantes deben dejar de ser solamente receptores de los sellos y convertirse progresivamente en protagonistas.

Se fortalecerán: liderazgo de curso, centros de estudiantes, tutorías entre pares, brigadas o equipos de servicio, estudiantes mentores tecnológicos, mediación y participación en proyectos institucionales.

El liderazgo debe comprenderse desde una perspectiva coherente con la identidad institucional:

Liderar también significa servir.

15. Participación de las familias

Las familias deben conocer qué significa concretamente cada sello. Para ello se incorporarán los sellos en: reuniones de apoderados, actividades familiares, comunicaciones, escuela para padres, reconocimientos, proyectos de servicio y actividades institucionales.

La pregunta dirigida a las familias no debería ser únicamente:

sino también:

¿En qué acciones de su hijo o hija reconoce los sellos del colegio?

16. Sistema de reconocimiento institucional

Se ampliará progresivamente el reconocimiento estudiantil más allá de los resultados académicos. Pueden establecerse reconocimientos relacionados con:

El objetivo es comunicar simbólicamente qué tipo de persona busca formar el establecimiento.

17. Indicadores institucionales

La evaluación de los sellos debe superar la simple medición de conocimiento de sus nombres y también la sola constatación de que las actividades se realizaron. Por ello se observa en tres niveles complementarios: la exposición (cobertura: si todos los estudiantes tienen la experiencia), la apropiación (encuesta de experiencias: si la reconocen y la viven) y el desempeño (rúbricas de la familia R4, «Perfil de egreso y sellos», del Mapa Estratégico: qué logran demostrar).

La cobertura es condición necesaria, pero no suficiente: el avance de los sellos se verifica en la apropiación y en el desempeño. Estos indicadores deberán ajustarse después de establecer una línea de base institucional, con la cual se definirán también las metas de apropiación y desempeño.

18. Encuesta anual de apropiación de sellos

Al finalizar cada año se aplicará una encuesta breve a estudiantes, funcionarios y familias. Más que preguntar por el nombre de los sellos, investigará experiencias:

• ¿Has utilizado tecnología para crear o solucionar algo?
• ¿Has participado en un proyecto que buscaba mejorar una situación?
• ¿Has participado en acciones de servicio?
• ¿Sientes que las personas son tratadas con respeto en el establecimiento?
• ¿Has aprendido herramientas para cuidar tu bienestar físico y emocional?
• ¿Puedes mencionar una experiencia del colegio que represente alguno de nuestros sellos?

Así será posible evaluar el nivel real de apropiación cultural, que corresponde al segundo nivel de los indicadores de sellos.

19. Gestión institucional de los sellos

Para evitar que las acciones queden dispersas se establecerá una planificación anual de sellos. Cada año se definirán:

Esto permitirá que los sellos formen parte del ciclo normal de gestión institucional.

20. Coherencia institucional

La coherencia entre lo que se declara, se enseña y se realiza es la condición de verificación del principio transversal de la Formación Integral con Identidad Cristiana. Un sello se transforma en cultura cuando puede reconocerse simultáneamente:

Por tanto, la implementación de los sellos deberá considerar cuatro dimensiones:

21. Perfil que se espera construir

La consolidación de estos sellos se expresa en el perfil de egreso, definido por competencias en el capítulo «Perfil del Estudiante por Competencias».

22. Síntesis identitaria

La identidad institucional puede sintetizarse mediante la expresión:

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

Aprender, desarrollando integralmente las capacidades de cada estudiante.

Crear, utilizando tecnología, creatividad e iniciativa para resolver problemas.

Cuidar, desarrollando bienestar personal, relaciones saludables y responsabilidad por el entorno.

Servir, poniendo los propios talentos al servicio de otras personas y del bien común.

Estos cuatro verbos permiten traducir los sellos institucionales desde conceptos abstractos hacia acciones comprensibles y observables para toda la comunidad educativa.

Declaración para el PEI 2027–2030

Nuestra identidad educativa aspira a formar personas capaces de:

Aprender con propósito, crear responsablemente, cuidar integralmente y servir a los demás.

De esta manera, los sellos dejan de constituir únicamente declaraciones del Proyecto Educativo Institucional para transformarse en orientaciones vivas que guían la experiencia cotidiana y permiten reconocer, en las acciones de la comunidad, la identidad educativa del Colegio Las Américas de Temuco.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Perfil del Estudiante por Competencias

Colegio Las Américas de Temuco — PEI 2027–2030

1. Fundamento

El perfil se construye a partir de la misión, visión, sellos, valores y principios institucionales definidos para el PEI 2027–2030. Asimismo, considera las Bases Curriculares, los principios de evaluación formativa del Decreto 67 y la necesidad de fortalecer aprendizajes fundamentales evidenciada en los resultados SIMCE 2025.

2. Declaración general

Inspirados en una identidad cristiana que reconoce la dignidad de cada persona, nuestros estudiantes desarrollarán pensamiento crítico, competencias comunicativas, digitales, sociales y emocionales, actuando con respeto, integridad, responsabilidad y compromiso con el bien común.

3. Competencias del perfil de egreso

4. Vinculación con la identidad institucional

5. Orientaciones para su implementación

Para evitar que el perfil permanezca únicamente como una declaración, cada competencia contará con una progresión desde Educación Parvularia hasta Enseñanza Media y será observada mediante:

• Proyectos interdisciplinarios.
• Portafolios y productos de aprendizaje.
• Exposiciones, debates y resolución de problemas.
• Actividades de aprendizaje-servicio.
• Proyectos digitales y de innovación.
• Autoevaluaciones y evaluaciones entre pares.
• Registros de participación, colaboración y convivencia.
• Rúbricas con niveles: inicial, en desarrollo, logrado y avanzado.

La evaluación de estas competencias debe tener principalmente un sentido formativo: recoger evidencias, entregar retroalimentación y orientar el progreso de cada estudiante. Esto mantiene coherencia con el Decreto 67 y con el principio institucional de altas expectativas para todos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Modelo Pedagógico Institucional

Colegio Las Américas de Temuco — "Aprender, Crear, Cuidar y Servir"

1. Fundamento y denominación del modelo

El Colegio Las Américas adopta un Modelo Pedagógico Integral Humanista-Cristiano, Socioconstructivista e Inclusivo, orientado al desarrollo de competencias y al servicio a la comunidad. Para facilitar su reconocimiento por parte de estudiantes, docentes y familias, se adopta un nombre institucional más sencillo:

Modelo Pedagógico "Aprender, Crear, Cuidar y Servir"

Este nombre se vincula directamente con la misión institucional y permite que toda la comunidad educativa recuerde con facilidad los propósitos de la formación.

¿Por qué es pertinente?

La misión y la visión institucionales buscan formar estudiantes:

• Íntegros y con identidad cristiana.
• Capaces de aprender y desarrollar sus talentos.
• Creativos e innovadores.
• Solidarios y comprometidos con el cuidado.
• Preparados para servir y transformar positivamente su entorno.

Además, el establecimiento presenta diversidad cultural y académica, estudiantes que requieren apoyo lector y distintas necesidades educativas. Por ello, el colegio no adopta exclusivamente un modelo basado en el descubrimiento o en proyectos: es necesario combinar el protagonismo estudiantil con una enseñanza explícita, estructurada y sistemática, especialmente en lectura, escritura y matemática.

2. Fundamentación teórica: una mirada sistémica

La teoría de sistemas aplicada a la educación permite comprender el aprendizaje como resultado de las relaciones entre estudiantes, docentes, familias, organización escolar y entorno. Mejorar un proceso educativo exige analizar cómo se conectan estos componentes y cómo los cambios en uno pueden afectar a los demás. Por ejemplo, frente a dificultades de comprensión lectora, una mirada sistémica examina conjuntamente las estrategias de enseñanza, la asistencia, el clima de aula, los apoyos especializados y las oportunidades de lectura.

Como base del marco teórico institucional sobre gestión escolar, se prioriza a Bertalanffy, Bronfenbrenner y Senge: permiten fundamentar, respectivamente, la articulación institucional, la comprensión del contexto del estudiante y la mejora mediante aprendizaje colectivo. Bánáthy y Wiener aportan herramientas para diseñar y ajustar la enseñanza; Morin amplía la mirada curricular y formativa.

3. Componentes del modelo pedagógico

4. Ciclo pedagógico institucional

Las clases se organizan, con flexibilidad, alrededor de seis momentos comunes:

5. Metodologías que acompañan el modelo

El modelo no obliga a utilizar una sola metodología. Integra, entre otras:

• Enseñanza explícita.
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Aprendizaje y servicio.
• Indagación guiada.
• Estaciones de aprendizaje.
• Uso pedagógico de tecnologías.
• Estrategias de educación socioemocional.

El Aprendizaje Basado en Proyectos debe entenderse como una metodología dentro del modelo, no como el modelo completo. El Mineduc lo define como el trabajo sobre proyectos auténticos que responden a problemas o preguntas complejas y generan un producto para una audiencia real. El Aprendizaje y Servicio profundiza esta orientación al vincular objetivos curriculares con necesidades comunitarias.

6. Mejora continua basada en datos

El momento de "Evaluar y mejorar" del ciclo pedagógico, y la retroalimentación que propone la cibernética de Wiener, se concretan institucionalmente mediante el Modelo de uso de datos para el mejoramiento escolar de la Agencia de Calidad de la Educación (2021), que organiza la mejora en cuatro pasos aplicables tanto en el aula como en la gestión institucional.

Este ciclo puede aplicarse en distintos niveles de gestión: en el aula, para ajustar la instrucción; en la institución, para evaluar planes, objetivos y metas; y en red con otros establecimientos, para monitorear la implementación e impacto de las prácticas escolares.

7. Aplicación en las áreas de gestión escolar

Las siguientes acciones permiten aplicar una mirada sistémica, articulada con el ciclo de mejora basada en datos, a las cuatro áreas de gestión de procesos del colegio (el Mapa Estratégico de Gestión agrega una quinta área, Resultados, que verifica a las demás):

8. Ejemplo de aplicación: comprensión lectora

En un plan de fortalecimiento lector, UTP coordina las estrategias; los docentes enseñan y recogen evidencias; el Programa de Integración Escolar adapta los apoyos; convivencia aborda las barreras de participación; las familias reciben orientaciones breves; y dirección asegura tiempo y recursos. Cada equipo aporta información para ajustar el plan, ilustrando cómo el modelo pedagógico, la mirada sistémica y el uso de datos operan de manera integrada.

9. Declaración del modelo pedagógico

La clave será que este modelo no quede solamente declarado en el PEI. Deberá traducirse posteriormente en un marco común de buenas prácticas docentes, criterios de planificación, observación de clases, evaluación y acompañamiento pedagógico.

10. Fuentes y referencias

Bertalanffy, L. von (1968). General System Theory: Foundations, Development, Applications. George Braziller.

Consultar obra

Wiener, N. (1948). Cybernetics: Or Control and Communication in the Animal and the Machine.

Consultar edición de MIT Press

Bánáthy, B. H. (1968). Instructional Systems. Fearon Publishers.

Consultar referencia en ERIC

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press.

Consultar obra

Senge, P. M., y colaboradores (2012). Schools That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education. Edición revisada. Crown Currency.

Consultar obra

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.

Consultar texto

Luhmann, N. (2002). Das Erziehungssystem der Gesellschaft. Edición de Dieter Lenzen. Suhrkamp.

Consultar obra

Agencia de Calidad de la Educación (2021). Modelo de uso de datos para el mejoramiento escolar.

www.agenciaeducacion.cl

Ministerio de Educación de Chile. Decreto 83 de 2015 (Diversificación de la enseñanza) y Decreto 67 de 2018 (Evaluación, calificación y promoción).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Inclusión y Atención a la Diversidad

Colegio Las Américas de Temuco — Formación Integral con Identidad Cristiana

Diversidad reconocida · enseñanza accesible · apoyos oportunos · altas expectativas para todos

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

1. Sentido institucional de la inclusión

El Colegio Las Américas de Temuco concibe la inclusión como un enfoque transversal de su Proyecto Educativo Institucional y como una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. Reconoce la dignidad, singularidad, capacidades, ritmos, experiencias, culturas y necesidades de cada estudiante, y asume el compromiso de identificar y disminuir las barreras que puedan limitar su acceso, participación, aprendizaje, bienestar, permanencia y progreso educativo.

En coherencia con su Formación Integral con Identidad Cristiana, el establecimiento sostiene que todos los estudiantes pueden aprender, desarrollar sus talentos y progresar cuando encuentran altas expectativas, oportunidades pertinentes, apoyos oportunos y una comunidad que valora las diferencias como parte natural de la experiencia educativa. Esta perspectiva se articula con los principios institucionales de dignidad y singularidad de cada persona, formación integral, aprendizaje con propósito y altas expectativas, cuidado, participación, corresponsabilidad y servicio.

La atención a la diversidad se desarrollará prioritariamente mediante una enseñanza accesible y diversificada para todos, complementada por apoyos focalizados, especializados e individualizados cuando las necesidades de los estudiantes así lo requieran. El Programa de Integración Escolar constituye una estrategia fundamental para este propósito, pero la inclusión no se restringe al PIE ni a la existencia de un diagnóstico: compromete la totalidad de la organización escolar, la enseñanza, la evaluación, la convivencia y la relación con las familias.

2. Fundamentación institucional

La caracterización institucional evidencia una comunidad diversa en sus trayectorias, condiciones sociales, culturas, configuraciones familiares y necesidades educativas. Esta realidad exige que la respuesta del colegio no se organice únicamente en torno a apoyos individuales, sino que fortalezca las condiciones generales de enseñanza, participación y bienestar para todos.

El PEI 2027–2030 reconoce como prioridades la diversificación de la enseñanza, la accesibilidad de los recursos, la evaluación pertinente, el trabajo colaborativo, el acompañamiento de las trayectorias educativas y el desarrollo profesional docente. Estas prioridades adquieren especial relevancia en un contexto donde una proporción importante de estudiantes presenta necesidades educativas especiales transitorias o permanentes y donde, además, existe diversidad cultural, migratoria y socioeconómica.

3. Propósito institucional 2027–2030

4. Principios orientadores

5. Modelo institucional de respuesta a la diversidad

El establecimiento organizará su respuesta a la diversidad en niveles progresivos de apoyo. Esta estructura busca evitar que toda dificultad se transforme automáticamente en una derivación al PIE y favorece decisiones basadas en evidencia, oportunidad y proporcionalidad.

Diversificar primero → focalizar apoyos → especializar cuando sea necesario → individualizar cuando la evidencia lo justifique.

6. Programa de Integración Escolar como estrategia institucional

El Programa de Integración Escolar se concibe como una estrategia educativa integrada al funcionamiento general del establecimiento y no como una estructura paralela. Su propósito es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia, participación, progreso y aprendizaje de los estudiantes que requieren apoyos adicionales, al mismo tiempo que fortalece las capacidades inclusivas del conjunto de la comunidad escolar.

El PIE se articulará con el PEI, el PME, la planificación técnico-pedagógica, el Reglamento de Evaluación, la convivencia educativa y las acciones de bienestar. El trabajo de sus profesionales priorizará la colaboración con los docentes, la planificación diversificada, el acompañamiento en aula, la evaluación del progreso y la toma de decisiones conjunta.

7. Trabajo colaborativo y corresponsabilidad profesional

El trabajo colaborativo entre docentes de aula, educadores diferenciales y otros profesionales constituye una condición de calidad para responder a la diversidad. El establecimiento resguardará instancias sistemáticas para desarrollar un ciclo de análisis, planificación, enseñanza, evaluación y ajuste:

• Analizar evidencias de aprendizaje y participación.
• Identificar barreras y fortalezas de los estudiantes.
• Definir estrategias de diversificación y apoyos.
• Coordinar evaluaciones y ajustes pertinentes.
• Elaborar, revisar y evaluar PAI y PACI cuando corresponda.
• Monitorear el progreso y acordar modificaciones oportunas.
• Fortalecer capacidades inclusivas en los equipos docentes.

8. Enseñanza, planificación y evaluación inclusiva

La planificación pedagógica deberá considerar desde su diseño la diversidad presente en cada curso. En coherencia con el modelo pedagógico institucional "Aprender, Crear, Cuidar y Servir", se promoverá una enseñanza que combine explicitación de objetivos, modelamiento, práctica guiada, participación activa, aplicación y evaluación para la mejora.

La evaluación será entendida como parte de la enseñanza y como una fuente de información para orientar decisiones. La diversificación de la evaluación no implicará disminuir arbitrariamente los aprendizajes esperados, sino ampliar las formas mediante las cuales los estudiantes pueden acceder a la tarea y demostrar lo que saben, comprenden y son capaces de hacer:

• Uso sistemático de evaluación diagnóstica y formativa.
• Criterios de logro conocidos y comprensibles.
• Instrumentos y formas de respuesta diversificadas.
• Apoyos de acceso, tiempos y formatos pertinentes cuando correspondan.
• Retroalimentación específica y oportunidades de mejora.
• Adecuaciones curriculares sustentadas en evidencia y normativa vigente.
• Seguimiento del progreso de estudiantes en riesgo de rezago o discontinuidad de trayectoria.

9. Inclusión, neurodiversidad y autorregulación

El establecimiento promoverá una comprensión educativa de la neurodiversidad y desarrollará respuestas preventivas y respetuosas frente a necesidades de regulación emocional, sensorial, comunicacional y conductual. Se privilegiará la anticipación, el conocimiento individual del estudiante, la reducción de barreras y la coordinación con la familia:

• Estrategias preventivas de regulación y anticipación.
• Apoyos visuales y comunicacionales.
• Espacios y medidas de autorregulación cuando sean pertinentes.
• Protocolos de respuesta ante desregulación emocional y conductual.
• Formación del personal en inclusión, neurodiversidad y trato digno.
• Diferenciación entre necesidades de regulación y conductas disciplinarias deliberadas.

10. Inclusión más allá de las necesidades educativas especiales

La atención a la diversidad comprenderá también la heterogeneidad cultural, lingüística, socioeconómica, familiar, académica y de trayectorias presente en la comunidad. El colegio adoptará medidas para prevenir la discriminación y favorecer la participación de estudiantes extranjeros, pertenecientes a pueblos originarios, con rezago pedagógico, talentos destacados, dificultades socioemocionales, trayectorias educativas discontinuas, discapacidades o necesidades de apoyo temporal, aun cuando no pertenezcan formalmente al PIE.

11. Participación del estudiante y la familia

El estudiante será progresivamente protagonista de las decisiones que afectan su aprendizaje. El colegio promoverá instancias para que reconozca sus fortalezas, dificultades, estrategias útiles y metas personales, desarrollando autonomía y capacidad para solicitar ayuda.

La familia será considerada un participante activo del proceso, aportando información relevante sobre fortalezas, intereses, necesidades, regulación, estrategias exitosas y trayectoria. La comunicación no se limitará a informar diagnósticos o resultados, sino que buscará construir acuerdos de apoyo y corresponsabilidad.

12. Vinculación con los sellos institucionales

APRENDER: cada estudiante puede progresar.

CREAR: cada estudiante posee talentos que desarrollar.

CUIDAR: cada estudiante merece apoyos, bienestar y pertenencia.

SERVIR: la diversidad fortalece una comunidad que colabora.

13. Gestión institucional 2027–2030

14. Seguimiento e indicadores de resultado e impacto

El seguimiento privilegiará resultados e impacto por sobre el simple registro de actividades. Entre el cierre de 2026 y el inicio de 2027 se validarán las líneas base y se establecerán metas progresivas para el período 2027–2030.

15. Articulación normativa y de gestión

Este apartado deberá articularse con el Reglamento de Evaluación, el Reglamento Interno y de Convivencia Educativa, el Plan de Mejoramiento Educativo, la planificación curricular, los protocolos institucionales y las acciones del Programa de Integración Escolar:

• Decreto N.º 170/2009, que regula los procesos vinculados a estudiantes con necesidades educativas especiales y al PIE.
• Decreto Exento N.º 83/2015, sobre criterios y orientaciones de adecuación curricular y diversificación de la enseñanza.
• Decreto N.º 67/2018, sobre evaluación, calificación y promoción, incluyendo diversificación y adecuaciones cuando correspondan.
• Ley N.º 20.370 General de Educación y sus principios de equidad, diversidad e inclusión.
• Ley N.º 20.845 de Inclusión Escolar.
• Ley N.º 21.545, que establece la promoción de la inclusión, atención integral y protección de derechos de las personas autistas en el ámbito social, de salud y educación.

16. Declaración sintética

"Diversidad reconocida, enseñanza accesible, apoyos oportunos y altas expectativas para todos."

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Convivencia Educativa

Colegio Las Américas de Temuco — Formación Integral con Identidad Cristiana

Buen trato · cuidado colectivo · inclusión · participación · resolución pacífica de conflictos

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

1. Sentido institucional de la convivencia educativa

El Colegio Las Américas de Temuco entiende la convivencia educativa como el conjunto de interacciones y relaciones que se producen cotidianamente entre todos los integrantes de la comunidad —párvulos y estudiantes, padres, madres y apoderados, docentes, educadoras, asistentes de la educación, equipo directivo y sostenedor— en cada espacio de la vida escolar, incluidos los entornos digitales. La convivencia no se reduce a la disciplina ni a la ausencia de conflictos: es un proceso cotidiano y dinámico, que se construye entre todos y que puede transformarse de manera continua.

En coherencia con la Ley General de Educación, el colegio aspira a una buena convivencia educativa: una coexistencia armónica, inclusiva y participativa, que fomenta la solidaridad, la empatía y la cohesión, y que aprende a reconocer y resolver las diferencias y los conflictos en forma pacífica y colaborativa, atendiendo al bien común, al interés superior de niños, niñas y adolescentes, a los derechos y deberes de cada integrante y al ejercicio de la autoridad pedagógica y directiva.

Desde la Formación Integral con Identidad Cristiana, la convivencia es el espacio donde la dignidad de cada persona y el amor al prójimo se vuelven visibles. Es condición para aprender y, al mismo tiempo, un aprendizaje en sí mismo: a convivir se aprende conviviendo, y todos los adultos de la comunidad enseñan con su manera de tratar, escuchar y resolver. Por ello, este apartado orienta las relaciones entre estudiantes, pero también las de los adultos entre sí, con los estudiantes y con las familias.

2. Fundamentación institucional

El Diagnóstico Institucional sitúa la convivencia y el bienestar entre las seis prioridades del ciclo. Reconoce capacidades instaladas —un Área de Convivencia Educativa con tres profesionales y diversas experiencias de participación y pertenencia— junto con necesidades que requieren respuesta: los resultados en autoestima académica y motivación escolar de 8.º básico y 2.º medio, la preocupación por formas violentas de relación, los conflictos asociados a redes sociales y la inasistencia. Esos antecedentes se desarrollan en el diagnóstico; aquí solo se recogen como fundamento.

A ello se suma un nuevo marco nacional. La Política Nacional de Convivencia Educativa 2024–2030 propone comprender la convivencia como un proceso que se enseña, se aprende y se gestiona, fundado en los principios de cuidado colectivo e inclusión. La Ley N.º 21.809, sobre convivencia, buen trato y bienestar de las comunidades educativas, vigente desde el 1 de julio de 2026, convierte esa orientación en obligaciones: contar con un equipo de convivencia, con un Plan de Gestión de Convivencia Educativa alineado con la política nacional y con un Reglamento Interno actualizado de manera participativa. El PEI 2027–2030 asume ambos referentes como parte de su identidad, y no solo como exigencias de cumplimiento.

3. Propósito institucional 2027–2030

4. Principios de la convivencia educativa

La política nacional sitúa en su centro una dimensión ética, que reúne la ética del cuidado y la ética de la justicia en dos principios: cuidado colectivo e inclusión. La ley agrega el buen trato como norma de toda relación. El colegio adopta estos principios y los vincula con sus propios principios y valores:

5. Enfoques orientadores

Los enfoques de la política nacional orientan la manera de mirar y decidir en materia de convivencia:

6. Dimensiones de la convivencia en la vida del colegio

La política nacional organiza la convivencia en cinco dimensiones. El colegio las asume de la siguiente manera:

7. Modelo institucional de gestión de la convivencia

El colegio organiza su gestión de la convivencia en tres niveles, siguiendo el modelo de escuela total multinivel que propone la política nacional. La mayor parte del esfuerzo se concentra en el primer nivel, para anticipar las dificultades en lugar de solo reaccionar ante ellas. Esta lógica es la misma que ordena la respuesta institucional a la diversidad: acciones universales primero, y apoyos más intensos cuando la evidencia lo indica.

Promover para todos → focalizar a tiempo → responder individualmente con sentido formativo.

8. La convivencia se enseña y se aprende

La convivencia forma parte del currículum y de la tarea de todos los docentes, y no solo del equipo especializado. El colegio la intenciona en coordinación con la Unidad Técnico-Pedagógica, de modo que la progresión formativa definida para Orientación y las competencias de convivencia, bienestar y participación del perfil del estudiante se trabajen en todos los niveles:

• Objetivos de aprendizaje y objetivos transversales vinculados a la convivencia, integrados en la planificación de las asignaturas.
• Aprendizaje socioemocional que atiende necesidades individuales y grupales: reconocer y regular emociones, empatizar, comunicarse y resolver conflictos.
• Vínculo pedagógico y clima de aula basados en normas claras, construidas con los estudiantes, y en una autoridad pedagógica respetada y respetuosa.
• Convivencia y responsabilidad en los entornos digitales, mediante el Programa de Ciudadanía Digital.
• Experiencias de servicio, colaboración y liderazgo estudiantil como práctica de convivencia.
• En educación parvularia, aprendizaje progresivo de la empatía y de las normas mediante medidas exclusivamente pedagógicas y formativas.
• Adultos que modelan el trato que el colegio declara, con formación permanente en buen trato y manejo de conflictos.

9. Gestión colaborativa de conflictos y medidas formativas

El conflicto es parte de toda relación humana y una oportunidad formativa. El colegio privilegia su resolución pacífica y dialogada mediante mecanismos de gestión colaborativa —conversación guiada, mediación, conciliación y prácticas restaurativas— que se rigen por la voluntariedad, la confidencialidad, la igualdad, la imparcialidad y la neutralidad. Estos mecanismos no se aplican cuando los hechos constituyen delito o vulneración de derechos fundamentales.

Cuando una conducta contraviene el Reglamento Interno, la respuesta combina responsabilidad, reparación y aprendizaje, en línea con las preguntas de reflexión y reparación descritas en el capítulo de Sellos Institucionales. Las medidas se adoptan con los siguientes criterios:

• Preferencia por medidas pedagógicas y formativas, definidas por el equipo de convivencia y, cuando corresponda, con participación de la familia.
• Medidas disciplinarias proporcionales a la falta acreditada, a la edad y a la etapa de desarrollo, tras un procedimiento racional y justo que asegura el derecho a ser oído, a presentar descargos y a pedir reconsideración.
• Expulsión y cancelación de matrícula solo de manera excepcional, previo informe de una comisión integrada por el profesor jefe, la coordinación de convivencia y un integrante del equipo técnico-pedagógico.
• Ninguna medida disciplinaria fundada, directa o indirectamente, en una discapacidad o en necesidades educativas especiales; se distinguen las necesidades de regulación de las conductas deliberadas.
• Ninguna medida disciplinaria por infracciones a la convivencia en educación parvularia.
• Resguardo de la continuidad de la trayectoria educativa de todo estudiante a quien se aplique una medida.

10. Prevención y abordaje del acoso, la violencia y la discriminación

El colegio no tolera el acoso, la violencia ni la discriminación hacia ningún integrante de la comunidad, ocurran dentro o fuera del establecimiento y por cualquier medio, incluidos los digitales. Se entiende por acoso escolar toda agresión u hostigamiento reiterado entre estudiantes, por acción u omisión, que provoque maltrato, humillación, temor fundado o un clima hostil, incluido el aislamiento deliberado. Reviste especial gravedad la violencia ejercida contra un estudiante por un adulto o por quien tiene una posición de autoridad.

La prevención es tarea de toda la comunidad y se sostiene en las siguientes garantías, cuyo detalle operativo corresponde al Reglamento Interno y a sus protocolos:

• Activación oportuna del protocolo contra el acoso escolar y de los demás protocolos de actuación.
• Canales conocidos para denuncias y reclamos, incluido un canal seguro y confidencial con reserva de identidad.
• Deber de todo funcionario y adulto de la comunidad de informar los hechos de acoso, violencia o discriminación de los que tome conocimiento.
• Investigaciones imparciales, proporcionales, confidenciales y rápidas, con derecho a ser oído y sin revictimización; cuando se trata de estudiantes, en un plazo máximo de dos meses.
• Medidas de protección, apoyo psicosocial y reparación para la persona afectada desde que se conocen los hechos.
• Medidas formativas que promuevan la igualdad y la no discriminación cuando la conducta tenga esa motivación.
• Actuación conforme al sistema de garantías y protección de la niñez y adolescencia, y denuncia a las autoridades cuando los hechos puedan constituir delito o vulneración de derechos.
• Protección de docentes, asistentes y demás trabajadores frente a la violencia de terceros, en coordinación con los procedimientos laborales de prevención del acoso y la violencia en el trabajo.

11. Bienestar y salud mental de la comunidad educativa

El bienestar es condición y resultado de una buena convivencia. En articulación con el sello Vida Saludable y Bienestar Integral y con el Programa de Bienestar Integral, el colegio promueve la salud mental de estudiantes, funcionarios y familias desde un enfoque pedagógico y preventivo, sin sustituir la atención especializada:

• Promoción del bienestar socioemocional y del autocuidado en todos los niveles.
• Prevención de la conducta suicida, con procedimientos de detección, primera respuesta y derivación.
• Abordaje de factores de riesgo: consumo de alcohol, tabaco y drogas, y conductas que infringen la ley.
• Uso equilibrado y seguro de pantallas y redes sociales.
• Detección temprana y derivación acompañada a las redes de salud, de protección de la niñez y de apoyo comunal.
• Ambientes de trabajo seguros y atención a los riesgos psicosociales de docentes y asistentes de la educación.

12. Participación y corresponsabilidad

Todos los integrantes de la comunidad tienen el deber de propiciar un clima de buena convivencia y buen trato. La participación es, además, el principal método de gestión: lo que se construye en conjunto se comprende y se cumple mejor.

13. Organización institucional para la convivencia

La gestión de la convivencia requiere responsables definidos y trabajo colaborativo:

El colegio dispone de un Área de Convivencia Educativa integrada por tres profesionales y conducida por una coordinación de jornada completa. Corresponde verificar que esta conformación cumpla las condiciones de dedicación exclusiva y de perfil que la ley exige desde su entrada en vigencia. El perfil por competencias de esta función se describe en el Anexo 7 (Encargado/a de Convivencia Educativa).

14. Plan de Gestión de Convivencia Educativa

El Plan de Gestión de Convivencia Educativa traduce este apartado en objetivos, estrategias, acciones y metas anuales, en coherencia con la política nacional y articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo. Aborda materias como participación, igualdad, resolución pacífica de conflictos, mediación, cuidados y responsabilidades digitales, desarrollo socioemocional y salud mental. Contiene, a lo menos:

15. Reglamento Interno, actualización participativa y difusión

El Reglamento Interno de Convivencia Educativa regula los derechos y deberes de cada integrante, las conductas esperadas y las faltas graduadas, las medidas formativas y disciplinarias, los canales de denuncia, los procedimientos de investigación, las medidas de protección y los mecanismos de gestión colaborativa de conflictos. Su contenido debe mantenerse ajustado a la normativa vigente y ser coherente con los principios de este PEI.

El plan y el reglamento se actualizan mediante un proceso participativo, al menos cada cuatro años, que recoge la voz de todos los estamentos por curso, nivel o ciclo. Lo lidera la Dirección, con la asistencia del equipo de convivencia y la colaboración del Consejo Escolar, y concluye con un informe de resultados que este Consejo aprueba. El colegio procurará que ese proceso coincida con el ciclo del PEI, sin perjuicio de los ajustes anuales que exija la normativa.

Ambos instrumentos se informan a la comunidad al inicio de cada año escolar, se entregan a las familias al momento de la matrícula con constancia de recepción, y permanecen disponibles en un lugar visible del colegio y en su sitio web. Su difusión es continua y utiliza un lenguaje comprensible para todas las edades.

16. Vinculación con los sellos institucionales

APRENDER: a convivir se aprende, todos los días y entre todos.

CREAR: los acuerdos y las soluciones se construyen en conjunto.

CUIDAR: cada persona merece buen trato, seguridad y pertenencia.

SERVIR: el bien común se cuida poniendo los talentos al servicio de los demás.

17. Gestión institucional 2027–2030

18. Seguimiento e indicadores de gestión

Las metas de resultado de convivencia y bienestar —indicadores de desarrollo personal y social, asistencia y experiencias de servicio— están fijadas en el Mapa Estratégico de Gestión y no se repiten aquí. Este apartado agrega indicadores de gestión de la convivencia, cuyas líneas base se levantarán durante 2027:

El equipo de convivencia informará estos resultados semestralmente al equipo directivo y al Consejo Escolar. Se considerarán, además, los cuestionarios e instrumentos de diagnóstico que disponga la Agencia de Calidad de la Educación, cuyos informes se compartirán con la comunidad y se utilizarán al actualizar el plan.

19. Articulación normativa y de gestión

Este apartado se articula con el Reglamento Interno de Convivencia Educativa y sus protocolos, el Plan de Gestión de Convivencia Educativa, el Plan de Mejoramiento Educativo y los planes de formación ciudadana, sexualidad y afectividad, seguridad escolar e inclusión. Sus principales referentes son:

• Política Nacional de Convivencia Educativa 2024–2030 y su Plan de Acción, vigentes para efectos legales hasta mayo de 2030.
• Ley N.º 21.809 (2026), sobre convivencia, buen trato y bienestar de las comunidades educativas.
• Ley N.º 20.370 General de Educación (DFL N.º 2/2009), artículos 15 y 16 A a 16 I, sobre participación, convivencia educativa y buen trato.
• DFL N.º 2/1998 de Subvenciones, artículo 6.º, letra d), sobre reglamento interno y medidas de expulsión y cancelación de matrícula.
• Ley N.º 21.430, sobre garantías y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia.
• Ley N.º 21.545, sobre inclusión, atención integral y protección de derechos de las personas autistas.
• Ley N.º 20.845 de Inclusión Escolar y Ley N.º 20.609, que establece medidas contra la discriminación.
• Ley N.º 21.643, sobre prevención, investigación y sanción del acoso laboral, sexual y de violencia en el trabajo.
• Instrucciones vigentes de la Superintendencia de Educación sobre reglamentos internos.

20. Declaración sintética

"Buen trato, cuidado colectivo e inclusión: una comunidad que aprende a convivir."

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Educación Media Técnico-Profesional

Colegio Las Américas de Temuco — Especialidad de Programación

Formación integral con identidad cristiana para la vida, el trabajo, la continuidad de estudios y la transformación tecnológica

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

1. Sentido de la Educación Media Técnico-Profesional en el PEI

La Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) del Colegio Las Américas de Temuco se concibe como una trayectoria de formación integral que articula desarrollo personal, formación técnica, ciudadanía, continuidad de estudios, empleabilidad, emprendimiento y servicio a la comunidad. En coherencia con la identidad institucional, la especialidad de Programación no se limita a enseñar herramientas o lenguajes: busca formar personas capaces de comprender problemas, aprender permanentemente, crear soluciones tecnológicas con propósito, cuidar a las personas y los entornos digitales, y poner sus capacidades al servicio del bien común.

Esta orientación dialoga con la hoja de ruta de Educación y Formación Técnico-Profesional hacia 2050, particularmente con la formación para la vida y el trabajo, la construcción de trayectorias educativas y laborales, la vinculación con el territorio y el fortalecimiento de capacidades institucionales. La actualización tecnológica se asumirá de manera progresiva, preservando los fundamentos técnicos del currículum nacional y evitando que herramientas emergentes sustituyan la comprensión disciplinar.

2. Propósito institucional de la EMTP

La EMTP deberá ofrecer oportunidades reales para que cada estudiante construya una trayectoria posterior al egreso, considerando de manera no excluyente la titulación técnico-profesional, la inserción laboral, el emprendimiento y la continuidad de estudios en CFT, IP o universidad.

3. Articulación con la identidad institucional

Los cuatro sellos institucionales se expresan directamente en esta trayectoria: Formación Integral con Identidad Cristiana orienta el sentido ético y de servicio; Talento Digital se concreta en competencias tecnológicas avanzadas y ciudadanía digital; Emprendimiento e Innovación con Propósito impulsa la resolución de problemas y creación de soluciones; y Vida Saludable y Bienestar Integral incorpora autocuidado, relaciones respetuosas y equilibrio en el uso de tecnologías.

4. Principios orientadores de la formación técnico-profesional

Dignidad y singularidad de cada persona. Las decisiones técnicas deben considerar a las personas afectadas por la tecnología, evitando discriminación, daño, exposición indebida de datos o prácticas que vulneren derechos.

Formación integral. La competencia técnica se desarrollará junto con comunicación, pensamiento crítico, habilidades socioemocionales, ética, trabajo colaborativo y proyecto de vida.

Identidad cristiana vivida. El conocimiento técnico se orientará por el respeto, la honestidad, la humildad intelectual, la solidaridad, la responsabilidad, el servicio y la búsqueda del bien común.

Aprendizaje con propósito y altas expectativas. Todos los estudiantes serán desafiados a progresar en competencias técnicas fundamentales, con apoyos diferenciados cuando sean necesarios y sin disminuir las expectativas.

Innovación y creatividad al servicio de los demás. La innovación tendrá sentido cuando responda a necesidades reales y genere valor para usuarios, organizaciones o comunidades.

Ciudadanía digital ética y responsable. Privacidad, autoría, protección de datos, seguridad, sesgos algorítmicos, trazabilidad y uso responsable de IA serán contenidos transversales.

Cuidado y bienestar integral. Se promoverán hábitos de trabajo saludables, autocuidado, ergonomía, gestión del tiempo, prevención de riesgos y equilibrio en el uso de tecnologías.

Participación, corresponsabilidad y servicio. Los proyectos favorecerán colaboración, cumplimiento de roles, comunicación profesional, participación y liderazgo entendido como servicio.

5. Perfil de egreso TP articulado con el perfil institucional

Al finalizar 4° medio, el estudiante de la especialidad de Programación deberá demostrar progresivamente las siguientes competencias:

• Aprendizaje autónomo y perseverante: aprende nuevas herramientas y lenguajes, establece metas, utiliza retroalimentación, documenta su progreso y persevera frente a errores técnicos.
• Comunicación y comprensión crítica: interpreta requerimientos y documentación, explica decisiones técnicas y comunica soluciones a audiencias técnicas y no técnicas.
• Pensamiento crítico y resolución de problemas: descompone problemas, formula algoritmos, analiza datos, compara alternativas, prueba soluciones y fundamenta decisiones.
• Creatividad, innovación y emprendimiento con propósito: transforma necesidades en proyectos o productos digitales viables, iterando y mejorando sus soluciones.
• Ciudadanía digital ética y creativa: utiliza tecnologías e inteligencia artificial de manera crítica, segura, responsable y productiva, verificando resultados y respetando privacidad, autoría y derechos.
• Convivencia, integridad y servicio: trabaja con honestidad, respeta a sus compañeros y usuarios, reconoce errores, cumple acuerdos y pone sus capacidades técnicas al servicio de otros.
• Bienestar integral y cuidado del entorno: adopta prácticas de autocuidado, uso equilibrado de pantallas, ergonomía, seguridad y cuidado de los espacios y recursos tecnológicos.
• Participación, colaboración y liderazgo para el bien común: integra equipos, cumple roles, gestiona proyectos y ejerce liderazgo colaborativo orientado a resultados y servicio.

6. Orientación curricular y tecnológica de la especialidad de Programación

La actualización de la especialidad deberá conservar como núcleo formativo los fundamentos de lógica, algoritmos, programación, estructuras de datos, bases de datos, redes, arquitectura de sistemas, pruebas y documentación. Sobre esta base se incorporarán progresivamente tecnologías emergentes, evitando una formación dependiente de plataformas o lenguajes específicos.

La inteligencia artificial generativa será entendida como herramienta transversal de apoyo al análisis, diseño, programación, documentación, depuración y prueba. Su uso será pedagógicamente válido cuando el estudiante pueda explicar el problema, justificar la solución, verificar el resultado, identificar errores o riesgos y modificar el producto con autonomía. La IA no reemplaza la comprensión de los fundamentos.

7. Modelo pedagógico TP: Aprender, Crear, Cuidar y Servir

La enseñanza TP se integrará al Modelo Pedagógico Integral Humanista-Cristiano, Socioconstructivista e Inclusivo del establecimiento. Combinará enseñanza explícita de fundamentos con experiencias activas, trabajo colaborativo, diversificación, evaluación formativa, resolución de problemas, proyectos auténticos y aprendizaje-servicio.

8. Progresión formativa de 3° y 4° medio

9. Evaluación de competencias y uso de evidencia

La evaluación TP deberá considerar producto, proceso y comprensión. No bastará con que una aplicación funcione: el estudiante deberá demostrar que comprende el problema, explica su solución, verifica resultados, identifica errores o vulnerabilidades y puede mejorar el producto a partir de retroalimentación:

• Proyectos auténticos y resolución de desafíos.
• Portafolio individual de evidencias técnicas y reflexión sobre el progreso.
• Defensa oral, demostración o presentación del producto.
• Revisión, depuración y mejora de código propio, ajeno o generado con apoyo de IA.
• Pruebas prácticas de fundamentos que permitan verificar dominio personal.
• Rúbricas que integren calidad técnica, seguridad, documentación, colaboración, autonomía, integridad y servicio.
• Retroalimentación y nuevas oportunidades de mejora, en coherencia con la evaluación para el aprendizaje.

10. Vinculación con el territorio, educación superior y sector productivo

La especialidad desarrollará un ecosistema de colaboración con empresas, instituciones públicas, organizaciones sociales, CFT, IP y universidades. La vinculación no se reducirá a la práctica profesional: deberá generar experiencias que mejoren la pertinencia de los aprendizajes y amplíen las oportunidades de trayectoria de los estudiantes:

• Desafíos tecnológicos provenientes del establecimiento, la comunidad y organizaciones del territorio.
• Mentorías, visitas técnicas, charlas y demostraciones profesionales.
• Experiencias de alternancia o aprendizaje en contextos reales cuando sean viables.
• Articulación con educación superior, reconocimiento de aprendizajes y orientación vocacional.
• Certificaciones o microcredenciales pertinentes cuando existan oportunidades accesibles.
• Proyectos de aprendizaje-servicio que utilicen la programación para resolver necesidades concretas.

11. Condiciones institucionales para la implementación

• Plan anual de actualización docente en programación, inteligencia artificial, datos, ciberseguridad y metodologías de proyectos.
• Coordinación sistemática entre UTP, docentes TP, orientación, convivencia educativa y profesionales de apoyo.
• Revisión anual de infraestructura, conectividad, equipamiento, software y licenciamiento.
• Criterios institucionales para herramientas de IA autorizadas, protección de datos, autoría y uso responsable.
• Diversificación de la enseñanza y apoyos para asegurar acceso, participación y progreso de todos los estudiantes.
• Mecanismos de seguimiento de egresados, práctica, titulación, continuidad de estudios e inserción laboral.
• Revisión anual de la pertinencia tecnológica y territorial de proyectos, módulos y experiencias complementarias.

12. Hoja de ruta institucional 2027–2030

13. Indicadores de resultado e impacto

El seguimiento privilegiará resultados e impacto por sobre el simple registro de actividades. Entre el cierre de 2026 y el inicio de 2027 se validarán las líneas base y se establecerán metas progresivas para el período:

• % de estudiantes que alcanza el estándar institucional de competencias técnicas fundamentales.
• % que desarrolla, documenta y defiende satisfactoriamente una solución tecnológica.
• % que revisa, corrige y justifica código generado con apoyo de IA.
• % que demuestra estándares esperados de ciudadanía digital, seguridad, privacidad e integridad académica.
• % que completa satisfactoriamente práctica profesional y proceso de titulación.
• % de egresados que continúa estudios, se inserta laboralmente o desarrolla iniciativas de emprendimiento.
• % de proyectos auténticos valorados satisfactoriamente por usuarios o actores externos.
• Nivel de satisfacción de centros de práctica y entidades colaboradoras respecto de las competencias de los estudiantes.
• % de estudiantes que construye un portafolio técnico y un plan de trayectoria al finalizar 4° medio.
• % de docentes TP que participa anualmente en actualización tecnológica pertinente.
• Indicadores de participación, permanencia y acceso equitativo a las oportunidades formativas de la especialidad.

14. Declaración sintética

15. Principio orientador

"Comprender para crear; crear para cuidar; y poner la tecnología al servicio de las personas y del bien común."

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2027–2030

Mapa Estratégico de Gestión

Colegio Las Américas de Temuco · 2027–2030

APRENDER · CREAR · CUIDAR · SERVIR

Un ordenamiento de la gestión institucional en cinco áreas encadenadas: el liderazgo y los recursos crean las condiciones, la gestión pedagógica y la convivencia educativa producen la experiencia formativa, y los resultados verifican si el proyecto está ocurriendo.

I. Fundamento y lectura del mapa

La lectura del mapa es ascendente. Ninguna banda superior mejora sin que las inferiores la sostengan, y ninguna banda inferior se justifica si no se expresa arriba.

Esta estructura responde al hallazgo central del diagnóstico institucional: el establecimiento cuenta con equipos profesionales comprometidos, equipamiento tecnológico, infraestructura mantenida y una estructura de planificación desarrollada, pero sus indicadores se concentran en actividades, cobertura y ejecución, con una medición menos desarrollada de los cambios educativos. El desafío del período consiste en convertir esas capacidades en aprendizajes sostenidos, trayectorias protegidas y competencias observables del perfil del estudiante.

El principio transversal del proyecto —la Formación Integral con Identidad Cristiana, fundada en el reconocimiento de la dignidad de cada persona y el amor al prójimo, y verificable en la coherencia entre lo que se declara, se enseña y se realiza— atraviesa las tres bandas: ordena cómo se conduce, cómo se enseña, cómo se convive y qué se considera un buen resultado.

Estructura del mapa

▲ sostenido por

PROCESOS FORMATIVOS · dónde ocurre la educación

▲ sostenido por

CONDICIONES INSTITUCIONALES · qué hace posible lo anterior

II. Objetivos estratégicos por área

Cada objetivo declara un cambio esperado, no una actividad. Las acciones anuales, sus plazos y sus recursos se definen en el Plan de Mejoramiento Educativo; este mapa fija el horizonte del ciclo.

1. Liderazgo

Foco del ciclo: pasar de una planificación que registra actividades a una conducción que reconoce efectos y decide en consecuencia, con una identidad institucional compartida y verificable.

OE 1.1 Instalar un sistema institucional de uso de datos para la toma de decisiones

• Cadena explícita para cada prioridad: necesidad diagnosticada, objetivo del PEI, estrategia del PME, recurso asignado, resultado esperado y evidencia de avance.
• Ficha técnica por indicador con fuente, fórmula, población, fecha de corte, responsable y periodicidad.
• Consejo técnico con análisis periódico de asistencia, aprendizajes, apoyos y convivencia, con acuerdos registrados.
• Criterio de término: toda acción sin efecto demostrado se ajusta, se reemplaza o se discontinúa.

Conducción: Sostenedor y Dirección, con UTP, Inspectoría General, Convivencia Educativa y Coordinación PIE.

OE 1.2 Fortalecer el liderazgo pedagógico intermedio

• Roles, atribuciones y tiempos protegidos para UTP, coordinaciones de ciclo, coordinación técnico-profesional, coordinación PIE y profesores jefes.
• Ciclos regulares de observación de aula y retroalimentación escrita, referidos a los acuerdos pedagógicos institucionales.
• Reuniones técnicas por nivel y por departamento con pauta, foco en evidencia de aprendizaje y acuerdos verificables.

Conducción: Dirección y Jefatura de UTP.

OE 1.3 Consolidar la identidad institucional como práctica observable

• Unificar el lenguaje institucional del PEI en torno a la formación integral con identidad cristiana de carácter no confesional, en los términos definidos en el capítulo de Sellos Institucionales, respetando la diversidad de convicciones de la comunidad.
• Traducir misión, visión, principios, valores y los cuatro sellos en conductas esperadas de estudiantes y de adultos.
• Inducción de identidad institucional para todo funcionario que ingresa y para las familias que se incorporan.

Conducción: Dirección, con Convivencia Educativa y el Programa de Formación Cristiana y Valores.

OE 1.4 Asegurar participación, articulación normativa y rendición de cuentas

• Consejo Escolar con agenda vinculada a las prioridades del PEI y seguimiento de acuerdos.
• Revisión semestral conjunta del PEI y del PME, articulada con el Reglamento Interno de Convivencia Educativa y los planes normativos de convivencia, formación ciudadana, sexualidad y afectividad, seguridad e inclusión.
• Cuenta pública anual que informe resultados, decisiones adoptadas y uso de recursos en lenguaje comprensible para la comunidad.

Conducción: Sostenedor y Dirección, con el Consejo Escolar.

2. Gestión pedagógica

Foco del ciclo: recuperar y sostener los aprendizajes fundamentales. Es la prioridad inmediata del período, con Matemática de 2.º medio y de 8.º básico como situación más urgente, y Lectura como línea de trabajo de toda la trayectoria escolar.

OE 2.1 Recuperar Lectura y Matemática desde parvularia hasta 4.º medio

• Diagnóstico interno por habilidades y ejes, no solo por puntaje global: vocabulario, fluidez, inferencia y evaluación crítica en Lectura; números, álgebra, comprensión conceptual y resolución de problemas en Matemática.
• Definición institucional de aprendizajes irrenunciables por nivel, con tiempo protegido y enseñanza explícita, estructurada y sistemática.
• Dispositivos de apoyo focalizado para estudiantes con mayor brecha, con inicio, término, intensidad definida y verificación del progreso.
• Lectura y resolución de problemas como responsabilidad de todas las asignaturas, incluidas Historia y la formación técnica.

Conducción: UTP, con jefaturas de departamento, equipo PIE y docentes de aula.

OE 2.2 Instalar el modelo pedagógico y el ciclo de clase institucional

• Ciclo común aplicado con flexibilidad: conectar, explicitar, modelar, practicar, aplicar, evaluar y mejorar.
• Metodologías al servicio del modelo —enseñanza explícita, aprendizaje cooperativo, indagación guiada, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje-servicio— sin sustituir la comprensión disciplinar.
• Pauta única de observación de aula derivada del modelo, usada para retroalimentar y no para calificar al docente.

Conducción: UTP y coordinaciones de ciclo.

OE 2.3 Consolidar la evaluación formativa y la retroalimentación

• Objetivos y criterios de logro explicitados a los estudiantes en cada unidad, con evidencias comparables de avance.
• Análisis de errores y decisiones documentadas de reenseñanza, con nuevas oportunidades de demostrar el aprendizaje.
• Aplicación efectiva del Decreto 67 en diversificación de evaluaciones, análisis fundado de las situaciones de promoción y acompañamiento al año siguiente de los estudiantes comprendidos en ese análisis.
• No trasladar automáticamente los estándares de aprendizaje del SIMCE a rangos porcentuales de las pruebas internas.

Conducción: UTP y equipo docente.

OE 2.4 Diversificar la enseñanza y articular aula, PIE y apoyos especializados

• Diseño accesible y diversificado como condición general de la enseñanza, previo a los apoyos individuales, en coherencia con el Decreto 83.
• Planificación conjunta y codocencia entre docentes de aula, educadores diferenciales y profesionales de apoyo, con tiempos asignados.
• Continuidad de los apoyos entre cursos y niveles, con especial atención al paso de educación básica a media.
• Atención específica a los cursos de mayor tamaño y a la respuesta educativa en contextos de diversidad cultural y migratoria, sin reducir las expectativas de logro.

Conducción: Coordinación PIE y UTP.

OE 2.5 Desarrollar la progresión de competencias del perfil de egreso y de los sellos

• Progresión por nivel, desde parvularia hasta 4.º medio, de las competencias de aprender, comunicar, pensar críticamente, crear, cuidar y servir.
• Rúbricas institucionales con niveles inicial, en desarrollo, logrado y avanzado, aplicadas al menos dos veces al año.
• Evidencia visible mediante proyectos interdisciplinarios, portafolios, exposiciones, productos digitales y experiencias de aprendizaje-servicio.

Conducción: UTP, con coordinaciones de ciclo y Convivencia Educativa.

OE 2.6 Fortalecer la Educación Media Técnico-Profesional en Programación

• Demostración individual de competencias técnicas mediante productos, proyectos auténticos y evaluación con estándares de la especialidad.
• Ciudadanía digital, ética en el uso de datos y actualización tecnológica progresiva, sin que las herramientas emergentes sustituyan los fundamentos técnicos del currículum.
• Orientación de trayectorias posteriores al egreso: titulación, práctica profesional, continuidad de estudios, inserción laboral y emprendimiento.
• Vinculación formalizada con educación superior, organizaciones territoriales y sector productivo, según las oportunidades efectivamente disponibles.

Conducción: Coordinación técnico-profesional y UTP.

OE 2.7 Orientar el desarrollo profesional docente a las brechas del diagnóstico

• Focos formativos: comprensión lectora, enseñanza de la matemática, diversificación, evaluación formativa, convivencia y uso pedagógico de tecnología.
• Inducción estructurada para docentes y asistentes que se incorporan, con acompañamiento durante el primer año.
• Trabajo colaborativo entre pares con foco en la práctica y evidencia de transferencia al aula.

Conducción: Dirección y UTP.

3. Convivencia educativa y bienestar

Foco del ciclo: recuperar la motivación y la autoestima académica, especialmente en 8.º básico y 2.º medio, y sostener una convivencia formativa, preventiva, participativa, inclusiva y restaurativa que proteja la trayectoria de cada estudiante.

OE 3.1 Elevar la autoestima académica y la motivación escolar

• Experiencias frecuentes de logro académico visible, con metas alcanzables y retroalimentación que reconozca el progreso.
• Acompañamiento de profesores jefes con foco en el sentido del aprendizaje y el proyecto personal de cada estudiante.
• Atención prioritaria a 8.º básico y 2.º medio, donde los indicadores de desarrollo personal y social muestran las mayores brechas.

Conducción: Convivencia Educativa, con profesores jefes y UTP.

OE 3.2 Consolidar una cultura de buen trato con enfoque restaurativo

• Gestión formativa de conflictos: reflexión sobre lo ocurrido, reconocimiento de las personas afectadas, reparación del daño y seguimiento.
• Aplicación consistente del Reglamento Interno de Convivencia Educativa, con criterios comunes entre los adultos.
• Registro sistemático de situaciones, recurrencia, medidas adoptadas y resultado, como base de la prevención.
• Prevención de la violencia, del maltrato entre pares y de los conflictos originados en redes sociales.

Conducción: Encargado de Convivencia Educativa e Inspectoría General.

OE 3.3 Ampliar la participación de estudiantes, familias y equipos

• Incidencia real del Centro de Estudiantes y de las directivas de curso en decisiones de la vida escolar.
• Vínculo con los cuidadores efectivos, identificando barreras de participación y acordando compromisos posibles de cumplir.
• Participación de los asistentes de la educación en los espacios técnicos y formativos que les competen.

Conducción: Convivencia Educativa, con Dirección y Consejo Escolar.

OE 3.4 Proteger las trayectorias educativas y la asistencia

• Sistema de alerta temprana que integre asistencia, aprendizajes, bienestar y apoyos recibidos, con responsable asignado por caso.
• Revisión mensual de la asistencia por curso, con medidas acordadas con estudiantes y familias y verificación del retorno a clases.
• Seguimiento específico de los estudiantes promovidos con excepcionalidades y de quienes registran retiro anticipado.
• Coordinación permanente entre Inspectoría General, UTP, Convivencia Educativa, PIE y profesores jefes.

Conducción: Inspectoría General, con Convivencia Educativa y UTP.

OE 3.5 Promover vida saludable, bienestar socioemocional y ciudadanía digital

• Desarrollo de habilidades socioemocionales y de regulación integradas al trabajo de aula, y no solo a talleres aislados.
• Hábitos de alimentación, actividad física, descanso y uso equilibrado de pantallas.
• Uso seguro, crítico y responsable de la tecnología y de la inteligencia artificial, con cuidado de la privacidad y de los datos personales.
• Derivación oportuna a redes de apoyo cuando la necesidad excede la competencia del establecimiento.

Conducción: Convivencia Educativa y profesionales de apoyo.

OE 3.6 Vivir el programa de formación cristiana y valores

• Secuencia conocer, reflexionar, vivir, servir y reconocer, con rutina semanal en todos los cursos.
• Los seis valores institucionales traducidos en conductas concretas y observables en estudiantes y adultos.
• Experiencias de servicio a la comunidad vinculadas a objetivos curriculares, al menos una por curso cada año.

Conducción: Dirección y Convivencia Educativa, con profesores jefes.

4. Gestión de recursos

Foco del ciclo: convertir capacidades ya existentes —equipos, equipamiento tecnológico, infraestructura y plataforma de gestión— en condiciones efectivas de aprendizaje, y demostrar la relación entre lo que se financia y lo que se logra.

OE 4.1 Gestionar las personas: dotación, desarrollo y bienestar laboral

• Dotación conciliada y actualizada, con perfiles institucionales vigentes para cada función.
• Inducción, acompañamiento y retención de docentes y asistentes, con atención a la continuidad de los acuerdos pedagógicos ante la rotación.
• Plan de desarrollo profesional articulado con los tramos y con las brechas identificadas en el diagnóstico.
• Cuidado del clima laboral, de la carga de trabajo y del reconocimiento del desempeño.

Conducción: Sostenedor y Dirección.

OE 4.2 Vincular presupuesto y recursos a las prioridades del proyecto

• Asignación de la subvención regular, SEP, PIE y otros fondos según la magnitud de las brechas y la respuesta a las intervenciones.
• Evaluación anual del aporte educativo de cada línea de gasto relevante, y no solo de su ejecución financiera.
• Criterio de incorporación de nuevas actividades: capacidad real de implementación y contribución al resultado esperado.

Conducción: Sostenedor, con Dirección y Administración.

OE 4.3 Asegurar acceso equitativo y uso pedagógico de los recursos tecnológicos

• Planificación del uso de pantallas interactivas, laboratorios, equipos móviles, robótica e impresión 3D con propósito de aprendizaje declarado.
• Acceso equilibrado entre niveles y cursos, evitando la concentración en grupos o asignaturas específicas.
• Mantenimiento, renovación y soporte técnico oportunos, con registro de disponibilidad efectiva.
• El equipamiento no acredita por sí mismo competencias digitales: estas se verifican en productos de aprendizaje.

Conducción: Encargado de Informática, con UTP y Coordinación técnico-profesional.

OE 4.4 Consolidar la plataforma institucional como fuente única de datos

• Conciliación de los registros de dotación y de matrícula, tomando como referencia de matrícula el Sistema de Protección de Trayectorias Educativas del Mineduc, con fecha de corte y criterios definidos.
• Integración en un solo sistema de matrícula, asistencia, evaluación, apoyos, derivaciones y convivencia.
• Reportes útiles para docentes y equipos directivos, con eliminación de los registros que no aportan a las decisiones.
• Resguardo de los datos personales y sensibles de estudiantes y familias.

Conducción: Dirección, con Encargado de Informática y Administración.

OE 4.5 Mantener una infraestructura segura, accesible y saludable

• Espacios adecuados al tamaño de los cursos, en particular en los niveles que superan los cuarenta estudiantes.
• Accesibilidad física y sensorial de salas, servicios y espacios comunes.
• Plan integral de seguridad escolar actualizado y ejercitado, considerando las condiciones del entorno.
• Espacios de alimentación, recreación y bienestar cuidados por la propia comunidad.

Conducción: Inspectoría General y Administración.

OE 4.6 Proteger los tiempos profesionales y racionalizar la carga administrativa

• Revisión de los registros exigidos internamente y eliminación de aquellos que no se utilizan para decidir.
• Tiempos garantizados de coordinación, planificación conjunta y acompañamiento dentro del horario laboral.
• Calendario institucional que evite la superposición de exigencias internas y externas.

Conducción: Dirección.

5. Resultados

Foco del ciclo: esta área no se gestiona con acciones propias, sino que verifica las otras cuatro. Agrupa cinco familias de resultados, y su función es permitir que el establecimiento distinga entre lo que implementó y lo que efectivamente logró.

III. Indicadores, línea base y metas

Las líneas base provienen de la síntesis SIMCE e IDPS 2025 y del diagnóstico institucional de septiembre de 2026. Las metas que se presentan son propuestas para el ciclo y deberán acordarse con la comunidad una vez validadas las líneas base durante el cierre de 2026 y el inicio de 2027.

Fuentes: síntesis SIMCE e IDPS 2025 (RBD 5697), caracterización integrada y diagnóstico institucional 2026. Los valores de los indicadores de desarrollo personal y social son puntajes, no porcentajes. Las diferencias entre aplicaciones corresponden a cohortes distintas y no demuestran pérdida de aprendizajes de los mismos estudiantes.

IV. Ruta del ciclo

El mapa se despliega en cuatro tiempos. Cada año tiene una pregunta institucional distinta, y los planes anuales de mejoramiento se formulan a partir de ella.

V. Gobernanza y seguimiento

El mapa se sostiene si alguien responde por cada parte y si las revisiones ocurren en fechas conocidas.

Ritmo de seguimiento

• Mensual: asistencia, alertas tempranas y casos en seguimiento.
• Por período de evaluación: resultados de aprendizaje internos, decisiones de reenseñanza y cobertura de apoyos.
• Semestral: revisión conjunta del PEI y del PME, con ajuste de acciones.
• Anual: evaluación de resultados, calidad de la implementación, experiencia de estudiantes y familias, y definición de prioridades del año siguiente.

Advertencias metodológicas que el ciclo debe respetar

• Las metas numéricas requieren validación de las líneas base antes de comprometerse formalmente.
• Los indicadores de desarrollo personal y social orientan prioridades institucionales; no permiten establecer por sí solos relaciones causales con los resultados académicos.
• Los porcentajes de necesidades educativas especiales informados por el Ministerio no equivalen a cobertura efectiva del Programa de Integración Escolar.
• La condición de estudiante prioritario, extranjero, perteneciente a pueblos originarios o con necesidades educativas especiales no justifica reducir las expectativas de logro.
• La existencia de equipos, actividades y equipamiento informa sobre la implementación; el progreso de los estudiantes es lo que permite valorar los resultados.

Capítulo elaborado a partir del diagnóstico institucional, la caracterización integrada, la síntesis SIMCE e IDPS 2025 y las definiciones de misión, visión, principios, valores, sellos, modelo pedagógico, perfil del estudiante, inclusión y Educación Media Técnico-Profesional del Colegio Las Américas de Temuco. Sus metas requieren validación del Consejo Escolar y de los distintos estamentos antes de comprometerse formalmente.